領(lǐng)略STEM 教育實踐的風(fēng)景

顧建軍

STEM 是當(dāng)下教育教學(xué)變革的一股熱潮，南師附中樹人學(xué)校順應(yīng)教育發(fā)展，開展“初中學(xué)校STREAM 教育項目構(gòu)建與實施”的前瞻性教改實驗，傳揚STEM 理念，研究課程融合策略，建立課程融合教學(xué)路徑，舉辦課程教學(xué)展示活動分享案例和經(jīng)驗，如同一道靚麗的風(fēng)景線受到眾多關(guān)注。我認(rèn)為，以下幾點特別值得學(xué)校在教改實踐中借鑒。

1.先進(jìn)教育理念的吸收與校本化。

樹人學(xué)校較好地理解STEM 注重項目學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將課程學(xué)習(xí)情境與真實世界相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與工程、數(shù)學(xué)的融合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的理念。南師附中樹人學(xué)校作為第一批參與省STEM 教育項目學(xué)校的初中，較早開設(shè)了科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等項目課程教學(xué)，校本地提出STREAM 教育理念，平衡學(xué)生的人文與科技素養(yǎng)，指引學(xué)生未來發(fā)展和學(xué)校改革的方向，為教改實驗奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.課程融合的守正與出新。

樹人學(xué)校在認(rèn)真執(zhí)行國家課程教學(xué)方案的同時，扣住教育以人為本的核心，深入挖掘?qū)W科素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的關(guān)系，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)涵，關(guān)聯(lián)規(guī)劃，建構(gòu)STREAM 融合課程的主題、目標(biāo)序列和教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)用社團(tuán)、選修、項目組等可操作的形式及能調(diào)控的時間。學(xué)校保留與現(xiàn)行學(xué)科課程對話協(xié)調(diào)的通道，課程融合的推進(jìn)科學(xué)、有序，教改實驗策略有效，實施路徑清晰。

3.項目引流設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)與品味。

STREAM 項目課程期待引流學(xué)生的學(xué)習(xí)如小溪般地穿越不同的領(lǐng)域，汲取多樣、適合的營養(yǎng)，為學(xué)生可能的發(fā)展提供豐富支持?！肮?jié)氣——氣象萬千的韻律”這一主題研究以科學(xué)實驗的思想和方法融合了節(jié)氣現(xiàn)象和原理，并在節(jié)氣的詩詞中，師生共同品味文化，項目引流設(shè)計既符合認(rèn)知主體的心智，與學(xué)科課程目標(biāo)、特質(zhì)及項目學(xué)習(xí)形有機(jī)地融合，又展現(xiàn)了項目課程的STREAM 風(fēng)格。

4.跨學(xué)科教研的機(jī)制與情懷。

STREAM 描繪的是一個美好的教育愿景，教改實驗挑戰(zhàn)之巨大是不言而喻的。其中，尤其是項目團(tuán)隊跨學(xué)科教研是關(guān)鍵、核心。樹人學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主動參與，作為一項教研制度安排，建立跨語文、數(shù)學(xué)、地理、藝術(shù)、技術(shù)、物理等骨干教研團(tuán)隊，形成穩(wěn)定的工作機(jī)制，為教改實驗提供制度保障。搭建舞臺，展示項目組教師的專業(yè)發(fā)展，開設(shè)講壇，分享教師跨學(xué)科教研的認(rèn)同和喜悅，關(guān)注教師幸福的這份情懷，如同春風(fēng)喚醒了更多教師，攜手踏上跨學(xué)科教研之路，迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)教育愿景，追求幸福人生。

當(dāng)然，由于實驗的時間還不長，所以該項目有一些方面值得進(jìn)一步完善和提升。比如，加強(qiáng)項目的頂層設(shè)計，讓項目課程聚焦于學(xué)校育人的核心理念，增強(qiáng)STREAM 課程融合的整體性、系統(tǒng)性等。我相信，樹人學(xué)校STREAM 項目教改實驗如涓涓細(xì)流向前流淌，在不久的將來匯成磅礴之勢，帶動更多的學(xué)校開展STEM 教育教學(xué)改革實踐，一路奔涌向前。