關(guān)于英語課外閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)建議

朱永舉

一、引言

閱讀是文本、生活與人們心靈之間的一道橋梁。學(xué)生通過閱讀，基于學(xué)科知識(shí)和生活積累進(jìn)行分析，汲取其文本精華，在大腦中構(gòu)建或完善新的知識(shí)體系，能夠提升其解決問題的關(guān)鍵能力和融入社會(huì)的必備品格。因而，閱讀是能讓讀者走出自己的人生去體驗(yàn)別人的人生、反過來又逐漸充實(shí)自我的一種形式。［1］

閱讀分為教讀、自讀和課外閱讀。在聚焦核心素養(yǎng)、深化教育改革的當(dāng)下，讓課外閱讀走進(jìn)課內(nèi)已成為必然。由此，揚(yáng)州市教育局向全市中小學(xué)推薦了上海外語出版社出版的“黑布林英語閱讀”系列叢書，著力推薦英語課外閱讀，成效顯著。實(shí)踐證明，在閱讀英語文學(xué)作品的過程中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)百味人生、拓寬視野，還能更地道地學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，深切地感受英語文化，多維地提升思維品質(zhì)，持續(xù)地發(fā)展學(xué)習(xí)能力。因此，教師要努力上好課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生在英語課外閱讀中汲取滋養(yǎng)。

二、促進(jìn)學(xué)生閱讀受益的三種課型

（一）引讀課：激趣+授法

1.教學(xué)目標(biāo)與特色。

在學(xué)生對(duì)作品陌生狀態(tài)下，教師要上好引讀課。引讀課旨在運(yùn)用多種要素，激發(fā)閱讀興趣；了解文本大意，找到作品特色；精選教學(xué)內(nèi)容，教授讀書方法。

因此，課堂教學(xué)要根據(jù)作品特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，選擇引讀的激趣點(diǎn)，確定合適的教學(xué)內(nèi)容。從全書的一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行多角度的發(fā)散和深入，一步步對(duì)作品的內(nèi)容、表達(dá)的特點(diǎn)等進(jìn)行研究，為學(xué)生能自己進(jìn)行課外閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教給學(xué)生一定的閱讀方法，讓學(xué)生從作品中獲得最大的收益，真正明白作品作為經(jīng)典的價(jià)值所在。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

課始，可采用動(dòng)畫視頻等形式吸引學(xué)生的注意力。然后，進(jìn)入作者介紹、目錄激趣、片段賞析等環(huán)節(jié)。最后，引導(dǎo)學(xué)生制訂課外讀書計(jì)劃，將閱讀從課內(nèi)延伸到課外。這就要求教師努力挖掘文章背后的意義，理解語篇所承載的文化價(jià)值，并以理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

在教學(xué)過程中，設(shè)置懸念是很有效的閱讀推薦策略。通?？梢酝ㄟ^片段閱讀、圖片想象、目錄猜測、媒體展示等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。其中的目錄猜測法，即讓學(xué)生閱讀書的目錄，鼓勵(lì)學(xué)生就目錄發(fā)問，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，使他們對(duì)作品充滿好奇。

尋找能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴和容易引起他們愉快情緒的內(nèi)容作為教學(xué)切入點(diǎn)，也能引發(fā)他們強(qiáng)烈的閱讀期待。教師可精選故事中的一些句段，通過讀讀、猜猜、品品等形式，初識(shí)形象。不給學(xué)生答案，增添作品的神秘感。還可以讓學(xué)生體驗(yàn)角色、創(chuàng)編故事，同樣能引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的閱讀期待。

閱讀期待除了來自作品本身，有時(shí)還源于對(duì)作者的喜愛，或者對(duì)作者、對(duì)作品影響力的好奇。教師推薦作品時(shí)，可以出示別人對(duì)這本書的評(píng)價(jià)，介紹此書在讀者心目中的位置，讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生無限向往。這些信息的傳遞都會(huì)讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的閱讀向往之情。

當(dāng)然，在學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待后，教師還必須設(shè)計(jì)好閱讀任務(wù)清單。唯有如此，才能將“引讀”落到實(shí)處。在設(shè)計(jì)小說閱讀任務(wù)時(shí)要充分把握閱讀任務(wù)難度的層次性。淺層次可就語言知識(shí)、小說情節(jié)的細(xì)節(jié)和事實(shí)性信息等提出要求，深層次可涉及寫作風(fēng)格、主題分析、故事所傳達(dá)的情感態(tài)度價(jià)值觀等?；诓煌膫?cè)重點(diǎn)，一般可以設(shè)計(jì)每組個(gè)人任務(wù)清單（見表1）和小組任務(wù)清單（見表2）。

表1 每周個(gè)人任務(wù)清單

個(gè)人任務(wù)關(guān)注學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)小說語言和理解故事情節(jié)。任務(wù)1 和2 要求學(xué)生在小說文本中選擇并摘抄自己認(rèn)為值得學(xué)習(xí)的詞匯和句子，通過記錄達(dá)到語言積累的目的。任務(wù)3 要求學(xué)生在閱讀過程中提出與故事情節(jié)或理解有關(guān)的問題并給出回答，目的在于督促學(xué)生在閱讀過程中積極思考、關(guān)注細(xì)節(jié)。任務(wù)4 要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖簡要描畫主要人物關(guān)系和故事情節(jié)概要，旨在通過具象的思維導(dǎo)圖形式，幫助理順閱讀思路。這對(duì)于情節(jié)復(fù)雜、角色繁多的小說尤為有效。任務(wù)5 則要求學(xué)生主動(dòng)對(duì)將要發(fā)生的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測，目的在于檢測學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、寫作意圖的理解，激發(fā)其繼續(xù)閱讀的動(dòng)機(jī)。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過一個(gè)詞或者一段語句來了解一個(gè)國家的文化，并討論和理解文化的多元性和差異性。學(xué)生還應(yīng)通過對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的把握以及對(duì)語言特點(diǎn)的揣摩，經(jīng)仔細(xì)閱讀之后真正了解作者所持的態(tài)度、所要傳達(dá)的思想和教育意義，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的真正目的。

與個(gè)人任務(wù)不同，小組任務(wù)強(qiáng)調(diào)成員之間的分工合作和思維碰撞（見表2）。任務(wù)1 涉及作者生平、代表作及寫作風(fēng)格等信息，需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源或課外書籍等查詢獲取。教師可以每次分配給不同的小組，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。任務(wù)2 和3 可由不同的小組負(fù)責(zé)不同章節(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示所讀章節(jié)主要故事情節(jié)和人物關(guān)系，并選擇一到兩處小說精彩片段進(jìn)行短劇演繹。任務(wù)4、5 和6 分別涉及好句分享、文學(xué)作品的主題分析和人物性格分析，需要小組成員在組長帶領(lǐng)下進(jìn)行充分討論和思想交流以達(dá)成共識(shí)。

表2 每周小組任務(wù)清單

有了具體的任務(wù)安排，學(xué)生就能夠在讀前明確閱讀目的，確定閱讀關(guān)注點(diǎn)，在任務(wù)的引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，通過不斷閱讀、記錄、思考、交流，自我規(guī)劃管理閱讀過程。

（二）推進(jìn)課：解難+點(diǎn)亮

1.教學(xué)目標(biāo)與特色。

在學(xué)生進(jìn)行了一定時(shí)間的閱讀后，教師要上好推進(jìn)課。推進(jìn)課旨在突破閱讀中理解的難點(diǎn)，抓住作品的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣；把握閱讀提升的突破口，掌握閱讀的方法，養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣。

因此，課堂教學(xué)要聚焦閱讀的難點(diǎn)，緊扣作品的亮點(diǎn)，精心組織安排教學(xué)內(nèi)容。通過咀嚼、玩味經(jīng)典的片段，深入探究表達(dá)的手法和特色。同時(shí)，整合同一體裁或同一題材的作品，了解特點(diǎn)，提高閱讀樂趣和閱讀品位。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

課始，可以直接揭題，也可以運(yùn)用名言、名人的評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課。因?yàn)槭翘嵘n，所以要了解作品的大概意思，可采用說一說、練一練、填一填等形式，讓學(xué)生理清文脈，了解內(nèi)容。然后，針對(duì)閱讀內(nèi)容的不同，選擇合適的點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，一般是學(xué)生不能讀懂、讀透的地方，或者是整本書中最精彩、最特別的地方。最后，讓學(xué)生在明確閱讀方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的閱讀實(shí)踐，遷移運(yùn)用，提高運(yùn)用水平。

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和作品的特點(diǎn)，有層次、有坡度地設(shè)計(jì)一些方法指導(dǎo)方面的內(nèi)容，有的放矢，不斷滲透，讓學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀實(shí)際，逐步掌握閱讀方法，提高閱讀能力。在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注作品的細(xì)節(jié)，更要引領(lǐng)學(xué)生獲得超越情節(jié)、人物的認(rèn)識(shí)、思考和體悟。例如，就初二年級(jí)第2 輯英國作家Anna Sewell 在Black Beauty中所塑造的Black Beauty 這一形象，教師可設(shè)計(jì)問題What do you learn from Black Beauty？ 引導(dǎo)學(xué)生感受到 He often suffers bad treatment and living conditions，but still dreams of the happy life. 點(diǎn)亮形象，讓學(xué)生從中汲取精神營養(yǎng)。

教師應(yīng)將方法指導(dǎo)融匯于教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)方法、運(yùn)用方法。教師可引領(lǐng)學(xué)生分析探究作品中的典型人物，品味經(jīng)典片段，習(xí)得語言，在實(shí)踐過程中提升閱讀品位、獲得閱讀方法。教學(xué)時(shí)可以聚焦少量的經(jīng)典篇章和句段，采用合作探究、角色體驗(yàn)、情景創(chuàng)設(shè)、感情朗讀等方法，去發(fā)現(xiàn)人物的成長軌跡，去追問人物成長的因素，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，讓作品中的人物形象引領(lǐng)成長。例如，就Black Beauty，教師還可設(shè)計(jì)任務(wù)Please describe Black Beauty with three adjectives. 讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到intelligent，friendly，hard-working 是人物成長的優(yōu)秀品質(zhì)。

同時(shí)，教學(xué)要盡量體現(xiàn)閱讀的方法和過程，讓學(xué)生能從“讀懂這一本”到“讀懂這一類”，進(jìn)而“會(huì)讀這一類”。例如，通過專題閱讀指導(dǎo)，可以讓學(xué)生領(lǐng)略閱讀某一類作品的樂趣，了解作品特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀此類作品并產(chǎn)生濃厚閱讀興趣。

在閱讀過程中，教師需要定期檢查個(gè)人任務(wù)清單的成果，關(guān)注跟蹤學(xué)生的閱讀進(jìn)展。而基于讀前安排的小組任務(wù)清單，教師可每周開設(shè)一節(jié)任務(wù)推進(jìn)課，讓學(xué)生以小組形式展示其閱讀成果——作者背景信息介紹、情節(jié)及人物關(guān)系分析、短劇表演、好句分享、人物性格和小說主題分析等，督促學(xué)生自我檢查閱讀計(jì)劃執(zhí)行情況，積極地自主監(jiān)控和調(diào)節(jié)閱讀行為。

作者背景信息的介紹，有助于學(xué)生豐富文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其查閱整理資料的良好習(xí)慣。用思維導(dǎo)圖展示故事情節(jié)和人物關(guān)系，體現(xiàn)了學(xué)生梳理故事框架和總結(jié)閱讀內(nèi)容的能力，有助于其從整體上理解語篇。短劇表演是體驗(yàn)式的閱讀，能幫助學(xué)生更好地理解作品人物的情感，加深閱讀的共鳴，而改編劇本也對(duì)學(xué)生的語言能力極具挑戰(zhàn)。好句分享可以是充滿哲理極富深意的格言、點(diǎn)明主題的佳句或生動(dòng)形象的描寫，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分享并解釋原因，讓學(xué)生在彼此的交流中關(guān)注忽視之處，并積累寫作素材。主題和人物性格分析強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)，需要學(xué)生認(rèn)真思考、參與討論并深入理解文本背后的信息。

主觀體驗(yàn)的捕捉，需要學(xué)生隨時(shí)“批注”文本?？梢詮恼Z言的角度，可以從人物形象的角度，還可以從章法的角度進(jìn)行批注。批注有多種方式，功能也不盡相同。例如，賞析式批注可以讓學(xué)生的閱讀不只停留在輸入階段，還可以在與作者的文字交流中產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，從輸入變?yōu)檩敵?；?lián)想式批注可以讓學(xué)生想到生活中的某個(gè)場景、某件事、某個(gè)人、某句話、某部文學(xué)作品，并生成更多的獨(dú)特感悟。

在學(xué)生思想碰撞的過程中，由于各人生活經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值取向等方面的差異，會(huì)產(chǎn)生不同的理解。以小組為單位的展示活動(dòng)能夠給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行與閱讀相關(guān)的生生互動(dòng)，享受閱讀的成就感和樂趣，構(gòu)建積極的閱讀體驗(yàn)。

（三）分享課：民主+開放

1.教學(xué)目標(biāo)與特色。

在學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師要上好學(xué)生閱讀成果的展示和交流課。課堂旨在以生為本，給予學(xué)生最大的自主表達(dá)空間，在交流和互動(dòng)中展示閱讀成果，獲得知識(shí)、能力、審美情趣的提升，提高語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，最終喚起學(xué)生持久的閱讀興趣。

因此，課堂教學(xué)要求師生平等交流，資源共享。可分享朗誦、講故事、演講、辯論、比較閱讀等動(dòng)態(tài)成果，也可展示自創(chuàng)繪本、讀書心語等靜態(tài)成果。無論是哪種形式，都要努力讓學(xué)生成為作者的知音。同時(shí)，讓學(xué)生帶著讀書成果走向同一體裁或題材的比較閱讀，并延伸到以后的閱讀，從作品走向生活。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)與策略。

課始，教師用生動(dòng)的語言、有趣的形式導(dǎo)入，營造寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生放松心情，敢于分享，樂于展示。然后，采用表演、朗讀、講故事、小組比賽等形式，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的讀書感受和體驗(yàn)，例如文本鑒賞、書評(píng)、比較閱讀等。教師要及時(shí)捕捉學(xué)生在自主交流中生成的資源，提升點(diǎn)撥，將話題引向深入。最后，對(duì)學(xué)生的分享展示情況當(dāng)堂給予多元評(píng)價(jià)，可采用師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合的方式來評(píng)價(jià)讀書收獲，激勵(lì)學(xué)生深入閱讀，實(shí)現(xiàn)課外閱讀的拓展和延伸。

教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的分享予以精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)，或指點(diǎn)迷津，或概括總結(jié)。

為了使交流和展示不停留于作品文字表面的淺層信息，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生通過問題去探究文本背后的深層蘊(yùn)意。若設(shè)置的問題都是事實(shí)性、細(xì)節(jié)性問題，則不利于激發(fā)學(xué)生深層次的思考和討論及培養(yǎng)思維能力。開放性問題能夠促使學(xué)生對(duì)作品故事情節(jié)、人物性格、主題等方面從不同角度進(jìn)行思考并做出有合理依據(jù)的判斷，挖掘文本所蘊(yùn)含的深刻思想，感知閱讀和語言運(yùn)用的樂趣。教師要以欣賞的心態(tài)聽取學(xué)生觀點(diǎn)及其相應(yīng)的解釋，同時(shí)不失時(shí)宜地引導(dǎo)積極的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。例如，就Black Beauty 所遭遇到的種種不幸，教師可設(shè)計(jì)問題What do you think of hard times in your life？引導(dǎo)學(xué)生明白Everyone will meet difficulties in life. Solve problems with love，and you’ll get growth.

閱讀是一種主觀的體驗(yàn)，閱讀者的思維方式、情感和價(jià)值取向都存在差異。是否能夠達(dá)成一致意見并不重要，重要的是學(xué)生對(duì)文本的積極評(píng)價(jià)、感悟和反思，形成自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生帶著個(gè)人的思維方式、經(jīng)驗(yàn)積累、情感和價(jià)值取向，對(duì)文本陳述的事實(shí)、表達(dá)的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，表示接受、懷疑或反對(duì)。教師還可以讓學(xué)生自己提出想要探究的開放性問題。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行思考、判斷和質(zhì)疑的能力，成為主動(dòng)的閱讀者。

這種課型充分體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性。其目的不在于求得某個(gè)“正確答案”，而是通過交流引導(dǎo)學(xué)生既能“走進(jìn)去”融入感情的體驗(yàn)，又能“跳出來”進(jìn)行理性的分析，最終體驗(yàn)到小說閱讀的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行情節(jié)、人物、主題等多方面、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。［2］在討論完開放性問題后，還可要求學(xué)生撰寫書評(píng)，或改寫、續(xù)寫故事結(jié)尾等。

三、結(jié)束語

讓學(xué)生在英語課外閱讀中汲取滋養(yǎng)，除了要求教師上好課外閱讀指導(dǎo)課之外，還需要教師協(xié)助學(xué)生選擇適合的讀物，并幫助學(xué)生掌握在語境中猜測詞義等閱讀技巧。同時(shí)，要重視對(duì)不同文體所具有的不同寫法的揭示，采用不同的教學(xué)策略。童話要了解情節(jié)，引發(fā)想象；寓言要讀懂故事、理解寓意；對(duì)于散文，要梳理結(jié)構(gòu)、品味語言、感受意境；而小說，則要分析故事情節(jié)，感受人物形象，學(xué)習(xí)環(huán)境描寫等。教師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受每一部經(jīng)典作品的獨(dú)特魅力。唯有如此，英語課外閱讀才能真正成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。