潛心課堂 注重細(xì)節(jié)

《如何設(shè)計教學(xué)細(xì)節(jié)》這本書讓我受益頗多，該書雖然是對國外課堂的解讀，但分析后發(fā)現(xiàn)，書中很多環(huán)節(jié)也適用于我國職業(yè)教育的實際課堂。下面我就聯(lián)系實際教學(xué)活動，談一談自己讀完這本書的體會。

一、細(xì)化專業(yè)練習(xí)

認(rèn)知心理學(xué)家丹尼爾曾經(jīng)說過：“任何一項心智活動，如果不進(jìn)行廣泛的練習(xí)，是不可能熟練掌握的?！弊鳛槁殬I(yè)教育人，這點我深有體會，我們的學(xué)生往往停留于書本表面內(nèi)容，很少歸納提煉知識點，這就需要教師在課堂上留有足夠的練習(xí)時間進(jìn)行深化。

針對過度學(xué)習(xí)的問題，書中提出了專念學(xué)習(xí)的特征：不斷創(chuàng)造新范疇、對新信息持開放式態(tài)度和對多種不同觀點存在內(nèi)在感知。那么如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專念練習(xí)呢？結(jié)合本人的教學(xué)實踐：第一步，將教學(xué)知識點進(jìn)行分解，明確學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，剖析教學(xué)過程中的重難點，結(jié)合學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)性更加明確；第二步，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展輕教學(xué)策略，學(xué)生可以在課堂或者網(wǎng)絡(luò)上練習(xí)某項技能或掌握某知識點，讓學(xué)習(xí)形式更加多樣化；第三步，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行反饋，利用好學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師與學(xué)生進(jìn)行有效互評。

在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，多次數(shù)、簡短的練習(xí)讓學(xué)生掌握知識最為牢固，收益最大。教師在課堂中所欠缺的方面則主要集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察、學(xué)生學(xué)習(xí)知識后的傾聽、課堂教學(xué)評價的反饋。我將在今后的課堂實踐中充分利用好學(xué)生的練習(xí)時間，多傾聽學(xué)生的課堂聲音，對學(xué)生的課前疑惑和課后評價進(jìn)行深入反思。

二、設(shè)計課堂導(dǎo)入

從前，我在課堂前幾分鐘總是使用復(fù)習(xí)引入這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式，缺乏新鮮感，不能迎合課堂的彈性需求和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在看完本書后，我才發(fā)現(xiàn)課程的引入原來也可以這樣有趣。比如可以放一張有意思的圖片，引起學(xué)生的好奇心；先講個故事，吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動思考；可以讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把問題提出來；或者放一段最近流行學(xué)生又特別喜歡的音樂，拉近師生關(guān)系，為接下來的課堂提供親近的條件；又或者可以提前五分鐘進(jìn)入課堂，和平時比較沉默的學(xué)生進(jìn)行輕松的交流，讓他們能夠提前預(yù)知教學(xué)內(nèi)容并從中受益。

筆者曾抽取兩個班級共76人展開調(diào)研，通過數(shù)據(jù)分析課堂前五分鐘教師的情緒、神態(tài)、內(nèi)容、聲音等對學(xué)生的吸引力，其中除了課堂開始階段的內(nèi)容形式外，教師的熱情也可以很好地強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大量的教育學(xué)研究資料也證明了教師的教學(xué)熱情可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。

作為一名職校教師，專業(yè)課程的乏味顯而易見，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性，這就無形中讓教師有了一定的壓力。如何改變此種現(xiàn)象？除了進(jìn)行教學(xué)改革以外，教師對于教學(xué)的熱情應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的首因。試想教師都沒有上課的熱情，如何能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師光有熱情還不足夠，更要學(xué)會讓自己的熱情影響學(xué)生，讓學(xué)生在教師的熱情感染下逐漸融入課堂。教師在表現(xiàn)自己的熱情時，形式是多樣化的：可以敘述自己的經(jīng)歷、有趣的新聞，談?wù)勛约旱南敕?，與學(xué)生一起挑戰(zhàn)課程中的難題等，在課堂上表現(xiàn)出自己的情緒，并在整節(jié)課上保持這種情緒。試想擁有這樣的教學(xué)熱情，學(xué)生怎么可能不被感染呢？

三、調(diào)整思維模式

人們對于學(xué)習(xí)和智力的態(tài)度和看法，通常有兩種思維模式，一種是固定型思維，一種是成長型思維。固定型思維認(rèn)為智力是固定、穩(wěn)定的，而成長型思維認(rèn)為智力是可塑的，只要努力就可以提高。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生經(jīng)歷了初中三年的洗禮，學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)能力受到固化影響，實際上也是固定型思維，接觸到職業(yè)學(xué)校理論與技能同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)模式，在職業(yè)教育大環(huán)境下，個人如何發(fā)展取決于個人的經(jīng)歷、訓(xùn)練和后天的努力，在這中間，努力尤為重要。

表揚學(xué)生付出的努力，會激勵他們更努力地學(xué)習(xí)，但要注意表揚努力并不等于表揚成績。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，肯定他們平時的努力（過程）比表揚他們學(xué)習(xí)中取得的成績（結(jié)果）更能引起學(xué)生的共鳴，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

職校學(xué)生需要更多的肯定，如何激勵他們成長，我覺得可以采用書中所述：在課程的設(shè)計中鼓勵成長，在交流中鼓勵成長，在反饋意見中鼓勵成長。通過以上三種激勵機制，幫助學(xué)生改變思維模式。結(jié)合本人實際工作經(jīng)驗，對于學(xué)生每一次的考核，以提高名次或單科進(jìn)步為前導(dǎo)，逐漸提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我提升能力，使其逐步養(yǎng)成成長型思維，提高學(xué)生的理論成績與技能水平。