基于專本銜接的五年制高職課程改革探究*
——以“展館展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”為例

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和技術(shù)技能的不斷升級(jí)，學(xué)歷高移成為今后社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但目前現(xiàn)代職教貫通體系并不是非常成熟，每年兩三千人的專轉(zhuǎn)本升學(xué)深造計(jì)劃對(duì)于五年制高職的學(xué)生來講，通過概率非常小，“專接本”因此成為有效滿足學(xué)生提升學(xué)歷層次需求的重要途徑。由于“專接本”屬于成人教育，不存在與企業(yè)對(duì)接的要求和就業(yè)率的指標(biāo)要求，在課程設(shè)置、教學(xué)管理和授課形式方面與全日制教學(xué)有著很大的區(qū)別，學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力存在缺失。自2016年開始，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)分院（以下簡(jiǎn)稱“蘇州建設(shè)分院”）環(huán)藝系與蘇州大學(xué)金螳螂建筑學(xué)院、蘇州中衡設(shè)計(jì)集團(tuán)合作，從課程體系、教學(xué)形式、企業(yè)項(xiàng)目和人才培養(yǎng)方案等方面，就如何進(jìn)行“4+2”專本銜接的現(xiàn)代學(xué)徒制開展了深入探討與實(shí)踐，現(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)分享如下。

一、“展館展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程開設(shè)的基礎(chǔ)

（一）課程地位、作用及教學(xué)模式改革基礎(chǔ)

“展館展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程開設(shè)在專本銜接的第一個(gè)學(xué)期即五年制高職的第九學(xué)期，是一門研究展館展示空間、色彩、照明、陳設(shè)等相關(guān)設(shè)計(jì)要素的設(shè)計(jì)技巧與處理方法的，與社會(huì)對(duì)接的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，是“專接本”和五年制高職課程體系中一門重要的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)自2013年開始就采取了“五位一體”的教學(xué)模式，按照低年級(jí)專業(yè)基礎(chǔ)課“統(tǒng)一出卷、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分”的“三統(tǒng)一”教考分離和高年級(jí)“虛題虛做+虛題實(shí)做+實(shí)題實(shí)做”的螺旋式遞進(jìn)方法進(jìn)行。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件、家居空間設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、酒店空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)等項(xiàng)目課程采取平行輪崗制模式，學(xué)生根據(jù)實(shí)際分工在項(xiàng)目中擔(dān)任不同的角色，在教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下就設(shè)計(jì)風(fēng)格、材料選取、色彩搭配進(jìn)行交流與探討，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)綜合能力。學(xué)生對(duì)于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的流程、如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)平臺(tái)（酷家樂、三維家等）等知識(shí)技能已經(jīng)有了較為清晰的了解。

二、“展館展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程改革的步驟

作為專本銜接的重要課程，專家、教授、設(shè)計(jì)師們?cè)凇罢桂^展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”開設(shè)之初就展開了深入探討，將課程分為蘇州博物館調(diào)研與功能分析、展館展示設(shè)計(jì)基本功能和設(shè)計(jì)原則分析、蘇州名人館調(diào)研與功能分析、蘇州絲綢博物館調(diào)研與分析、蘇州園林博物館調(diào)研與分析、蘇州私人博物館調(diào)研與項(xiàng)目改造五個(gè)環(huán)節(jié)（內(nèi)含八個(gè)專題）。

（一）尋找問題——項(xiàng)目調(diào)研和匯報(bào)環(huán)節(jié)

由于本環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)調(diào)研能力，因此，在課程開始之初就發(fā)放項(xiàng)目任務(wù)書和計(jì)劃安排表，并要求學(xué)生利用兩周時(shí)間針對(duì)蘇州地區(qū)的綜合性博物館（蘇州博物館）、專題性博物館（絲綢博物館、園林博物館）、紀(jì)念性博物館（蘇州名人館、革命博物館），圍繞展館的場(chǎng)所精神、功能布局、交通流線、展陳內(nèi)容、燈光環(huán)境、裝飾材料、交互式多媒體技術(shù)等進(jìn)行調(diào)研。學(xué)生在調(diào)研過程中要不斷地查閱資料和自我探究，才能夠撰寫出調(diào)研報(bào)告和制作出匯報(bào)用的PPT，鍛煉自身的獨(dú)立思考和文字表達(dá)能力。

（二）發(fā)現(xiàn)問題——項(xiàng)目篩選和論證環(huán)節(jié)

在聽取學(xué)生調(diào)研匯報(bào)的基礎(chǔ)之上，教師將調(diào)研存在的不足和所忽略的重要節(jié)點(diǎn)進(jìn)行羅列與分類，并結(jié)合蘇州博物館的實(shí)情，對(duì)展館的設(shè)計(jì)主題、元素構(gòu)思、所處地理環(huán)境、場(chǎng)地精神、空間類型、陳列手法、如何采用新材料與新工藝解決傳統(tǒng)材料存在的缺陷、空間氛圍的營(yíng)造等進(jìn)行逐一分析，總結(jié)提煉出蘇州博物館所體現(xiàn)的人本主義精神和中國(guó)傳統(tǒng)文脈。緊接著帶領(lǐng)學(xué)生重新走一遍蘇州博物館新館，讓學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代展館設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)建筑如何結(jié)合、展館內(nèi)部空間布局等問題有了更為清晰的認(rèn)識(shí)和理解。

根據(jù)前期調(diào)研和學(xué)生的專業(yè)能力，在自愿和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上確定了20個(gè)小組，各小組根據(jù)展館陳設(shè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，帶著“項(xiàng)目調(diào)研介紹信”開展蘇州地區(qū)三種類型博物館展陳情況的調(diào)研和項(xiàng)目的篩選，并進(jìn)行初步的意向設(shè)計(jì)和場(chǎng)地分析。項(xiàng)目指導(dǎo)教師邀請(qǐng)展館負(fù)責(zé)人、企業(yè)設(shè)計(jì)師、高校專家共同組成項(xiàng)目開題論證小組，確定學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的項(xiàng)目。

（三）研究問題——項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制作環(huán)節(jié)

確定最終的設(shè)計(jì)項(xiàng)目后，項(xiàng)目課程采取“課后調(diào)研—課上匯報(bào)—現(xiàn)場(chǎng)論證—再次調(diào)研—課上匯報(bào)”的環(huán)形教學(xué)方法，學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地現(xiàn)狀和參觀人群的年齡、流量和滿意度進(jìn)行為期兩周的數(shù)據(jù)采集分析，繪制出比較合理的參觀流線和工作人員流線，對(duì)入口處和內(nèi)部的空間布局進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與主題構(gòu)思。通過反復(fù)修改的團(tuán)隊(duì)草圖分析匯報(bào)和利用SKETCHUP草圖大師軟件進(jìn)行方案表達(dá)，確定最終的設(shè)計(jì)方案。在設(shè)計(jì)方案環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師需要結(jié)合具體案例在新的設(shè)計(jì)理念、蘇州地區(qū)的文脈、新材料新工藝、信息化交互技術(shù)方面與學(xué)生展開探討。例如2010年上海世博會(huì)中國(guó)館的設(shè)計(jì)主題為“尋覓”，分為“東方足跡”“尋覓之旅”“低碳行動(dòng)”三個(gè)展區(qū)，每一個(gè)展區(qū)的內(nèi)部設(shè)計(jì)都經(jīng)過再三推敲和精心布局，讓觀眾在參觀的同時(shí)感受高科技的魅力。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過教師的點(diǎn)撥和建議，對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案有了更加成熟的理解，在設(shè)計(jì)的過程中還能夠查閱大量國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)資料和蘇州歷史文化方面的書籍，提升了學(xué)生的設(shè)計(jì)底蘊(yùn)，拓寬了學(xué)生設(shè)計(jì)視野。學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)館內(nèi)部空間的平面圖、立面圖、頂面圖、節(jié)點(diǎn)大樣圖的繪制，并邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的CAD圖紙進(jìn)行技術(shù)層面的審核。他們借助互聯(lián)網(wǎng)家裝設(shè)計(jì)云平臺(tái)進(jìn)行場(chǎng)館重要節(jié)點(diǎn)效果圖的設(shè)計(jì)和360°室內(nèi)漫游設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師與學(xué)生對(duì)效果圖和設(shè)計(jì)手法原則反復(fù)推敲改進(jìn)。

（四）展現(xiàn)成果——項(xiàng)目評(píng)價(jià)和展示環(huán)節(jié)

結(jié)合與博物館負(fù)責(zé)人溝通的結(jié)果及參觀者的評(píng)價(jià)，按照工作流程制作90頁的展冊(cè)，分為設(shè)計(jì)綜述、總體規(guī)劃、設(shè)計(jì)分析、展廳效果圖、展板設(shè)計(jì)、展柜展墻設(shè)計(jì)、導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫截圖、CAD施工圖全套等10個(gè)部分。項(xiàng)目評(píng)價(jià)按照環(huán)境藝術(shù)工程系多年來形成的第三方教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行，分為“教師評(píng)價(jià)—學(xué)生互評(píng)—企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)—設(shè)計(jì)單位評(píng)價(jià)—高校專家評(píng)價(jià)—家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”6個(gè)方面，按照設(shè)定的表格要求對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，學(xué)生在作品展出的時(shí)候?qū)ψ约旱淖髌泛驮O(shè)計(jì)理念進(jìn)行講解，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、“展館展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程改革的成效

“展館展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的改革嘗試，從發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目到設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生得到了很好的鍛煉，也加深了其對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)的理解。筆者深深感覺到，?？坪捅究圃O(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生最大的區(qū)別是2～3年后學(xué)生在專業(yè)遷移能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力方面的差距。事實(shí)上，只要經(jīng)常性地使用，技術(shù)技能可以在很短時(shí)間內(nèi)就學(xué)會(huì)、練熟，但是創(chuàng)新創(chuàng)意能力不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練和潛移默化。因此，“展館展示設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)”課程主要訓(xùn)練學(xué)生的調(diào)研和思考分析能力，通過他們對(duì)蘇州地區(qū)各種類型近百家博物館的調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)實(shí)際項(xiàng)目。在此過程中，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)的測(cè)量和繪制、與客戶的交流、尋找設(shè)計(jì)的靈感和研究新技術(shù)，提升了自己的專業(yè)綜合能力和設(shè)計(jì)視野。項(xiàng)目課程改革的最大阻力不是來自學(xué)校和學(xué)生，而是來自教師本身。項(xiàng)目課程改革對(duì)教師的專業(yè)綜合能力、教師對(duì)課程項(xiàng)目的把控能力、校企之間協(xié)調(diào)互動(dòng)的能力都有很高要求，如果教師沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和淵博的學(xué)術(shù)功底，面對(duì)學(xué)生各種類型的設(shè)計(jì)可能會(huì)出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，對(duì)于目前建筑裝飾行業(yè)新的技術(shù)和世界設(shè)計(jì)潮流的新趨勢(shì)也無法宏觀把握。教師通過項(xiàng)目的改革，深入企業(yè)第一線與現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)導(dǎo)師交流，深入研究展館設(shè)計(jì)的前沿精品和發(fā)展趨勢(shì)，深入研究蘇州地區(qū)的歷史文脈和場(chǎng)地精神，也增強(qiáng)了自身的專業(yè)宏觀把控能力和校企互動(dòng)能力。