“核心素養(yǎng)”時代教師的三點改變*
——從一次同課異構(gòu)教學(xué)談起

周胡建

關(guān)注學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是時代的呼喚，這要求教師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)模式以及課堂教學(xué)評價的選擇等諸多方面作出積極回應(yīng)。不久前，筆者到一所友好學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，與友好學(xué)校的兩位教師“同題異構(gòu)”，上了題為“等值線圖的判讀研究”的交流課。截然不同的教學(xué)設(shè)計和各具特色的課堂教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)出了不一樣的效果。

一、變“滿堂灌”為“限時講授”的課堂教學(xué)

這次“助學(xué)行動”，筆者遵循在“限時講授，合作學(xué)習(xí)，踴躍展示”框架下指向核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)新樣態(tài)的“助學(xué)式”課堂模式，采用地理研究性學(xué)習(xí)方法復(fù)習(xí)“等值線圖的判讀研究”，將課堂教學(xué)分為“自主先學(xué)研究子問題”“同伴互學(xué)、展示促學(xué)子問題”“精點深學(xué)問題總結(jié)提升”三個階段。

第一階段：自主先學(xué)確定研究子問題

先把12 種等值線圖資料提前一周發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)資料先熟悉。然后學(xué)生選出自己感興趣的等值線圖，確定研究子問題。

第二階段：同伴互學(xué)、展示促學(xué)子問題

到上課時，筆者要求學(xué)生根據(jù)提前準(zhǔn)備好的子問題以合并同類項的形式分成6 個小組。由于學(xué)生之前沒有商量，所以各組人數(shù)不盡相同。學(xué)生帶著自己研究的問題，由臨時組長組織討論（10 分鐘左右），學(xué)生合作探究達(dá)成共識。在展示促學(xué)環(huán)節(jié)（20 分鐘左右），均展示了他們的探究成果，并進(jìn)行了自評和互評、質(zhì)疑等評價活動。

第三階段：精點深學(xué)問題總結(jié)提升。

教師就6 組不同的等值線圖研究的子問題進(jìn)行了總結(jié)，歸納出等值線上數(shù)據(jù)的判讀→等值線彎曲的判讀→等值線疏密的判讀→描述等值線的分布規(guī)律的共性特征。

相比于友好學(xué)校兩位教師采用的講授法、講練結(jié)合法、多媒體輔助教學(xué)法授課，筆者通過研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)得主動，組織得相對輕松。

二、變“育分”為“育人”的理念

進(jìn)入友好學(xué)校的教室，滿墻的高考標(biāo)語和激勵性口號，給人一種“唯分是瞻”的感覺。在這里，筆者比較強(qiáng)烈地感受到，高考成敗是學(xué)生當(dāng)下人生成敗至關(guān)重要的一條衡量標(biāo)準(zhǔn)。

相比之下，來自友好學(xué)校的兩位教師的課堂駕馭能力很強(qiáng)，所授的知識容量很大，整堂課給人感覺塞得滿滿的。雖說學(xué)生聽課很認(rèn)真，但參與度不夠。筆者置身現(xiàn)場感受是，教師應(yīng)當(dāng)由片面追求結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅亟虒W(xué)過程。教師應(yīng)當(dāng)由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的組織者，“由教學(xué)走向?qū)W習(xí)幫助”，更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。從而做到讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，在小組合作中學(xué)會交往，在質(zhì)疑中提升批判思維能力，在探究中提升綜合思維能力，真正實現(xiàn)“育人”。

三、變“師本取向”到“生本取向”的課堂教學(xué)評價

授課結(jié)束后進(jìn)行了課堂教學(xué)評價活動，該友好學(xué)校的大部分教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方式、教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行了評價。這種師本取向的課堂教學(xué)評價是20 世紀(jì)50 年代初期以來我國中小學(xué)教師長期教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的結(jié)果，這種評價在一定程度上反映了課堂教學(xué)的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，在規(guī)范課堂教學(xué)行為、保證課堂教學(xué)基本質(zhì)量等方面能發(fā)揮一定的作用。而在當(dāng)前，這樣的評價漸漸受到人們的質(zhì)疑，質(zhì)疑聚焦在“重教輕學(xué)”這一點上。今天，新的評價觀正在逐步被更多人認(rèn)同、接受和踐行，評價的關(guān)鍵不只在于教師如何教，教得怎樣，而在于學(xué)生是學(xué)如何學(xué)，又學(xué)得怎樣。

根據(jù)南通市出臺的《南通市深化基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見》（“12 字教學(xué)建議”），筆者所在的南通市第二中學(xué)出臺了課堂教學(xué)校本評價表。該表設(shè)立了一級指標(biāo)：學(xué)案設(shè)計（25分）、學(xué)程展開（40 分）、學(xué)生發(fā)展（20 分）、教師素質(zhì)（15 分）；二級指標(biāo)：學(xué)標(biāo)設(shè)計（5 分）、學(xué)程設(shè)計（15 分）、學(xué)法指導(dǎo)（5 分）、自主先學(xué)（10分）、同伴互學(xué)（10 分）、展示促學(xué)（10 分）、精點深學(xué)（10 分）、基礎(chǔ)知識（10 分）、綜合能力（10分）、師生互動（5 分）、學(xué)科素養(yǎng)（5 分）、個性風(fēng)格（5 分）。

這樣設(shè)計的最大的亮點是，在一級指標(biāo)中，“學(xué)生表現(xiàn)”（學(xué)程展開與學(xué)生發(fā)展）成為主控因素。“學(xué)生表現(xiàn)”權(quán)重過半，說明從以前關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生課堂的表現(xiàn)，該課堂教學(xué)評價影響著教師的教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式的選擇，需要教師“限時講授”。而“學(xué)案設(shè)計”比教師素質(zhì)占比大，體現(xiàn)了學(xué)校對教師教學(xué)理念的重視程度?！吧救∠颉钡恼n堂評價基于有效教學(xué)理論。只有當(dāng)教師教學(xué)行為被學(xué)生感知、接受、認(rèn)可，并加以表現(xiàn)，其教學(xué)效果才能真正得以體現(xiàn)。