設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)之路徑求索*
——以中職Flash 課程為例

江麗麗 陳惠珍

設(shè)計(jì)思維是指人們?cè)谟龅綇?fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，能夠綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)與能力，通過設(shè)計(jì)與思維雙螺旋結(jié)構(gòu)的相互依賴與促進(jìn)，不斷生成新的問題解決策略，進(jìn)而創(chuàng)造性地形成解決問題的思路與方案。

Flash 課程是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)的主干課程，該課程不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)制作動(dòng)畫，還要使其理解動(dòng)畫的基本原理、學(xué)會(huì)解決問題的方法、鍛煉設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力。本文探究的是如何將設(shè)計(jì)思維融入課程教學(xué)中，建立具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，通過設(shè)計(jì)思維過程引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題，提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

一、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)之路徑探索

Flash 課程需要學(xué)生根據(jù)一定的設(shè)計(jì)步驟，利用相關(guān)知識(shí)和技能去完成作品的制作，這給設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)提供了很好的抓手。設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)不僅需要啟發(fā)，更需要學(xué)生在行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，變被動(dòng)為主動(dòng)，釋放學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生進(jìn)行自主性和研究性的高層次學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維和開發(fā)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生傳承式學(xué)習(xí)為主，只有借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才能支持學(xué)生高層次學(xué)習(xí)方式的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握課程思維方法和學(xué)習(xí)方法。

（一）調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，變被動(dòng)為主動(dòng)

Flash 課程內(nèi)容多且更新速度快，教師在教學(xué)前應(yīng)先梳理教學(xué)內(nèi)容，去粗取精，基于項(xiàng)目的形式來組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生體驗(yàn)完整的設(shè)計(jì)過程。

例如，將知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目創(chuàng)作中，通過情境化和過程化將知識(shí)點(diǎn)遷移應(yīng)用。在“設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”模塊設(shè)置“卡通動(dòng)畫創(chuàng)作”和“MV 創(chuàng)作”兩個(gè)項(xiàng)目，幫助學(xué)生重點(diǎn)掌握“項(xiàng)目定義”“項(xiàng)目規(guī)劃”“項(xiàng)目實(shí)施”和“項(xiàng)目運(yùn)行”等知識(shí)點(diǎn)。在“基礎(chǔ)與技能”模塊融入“繪圖基礎(chǔ)”“簡(jiǎn)單動(dòng)畫”和“交互動(dòng)畫”項(xiàng)目的創(chuàng)作，使學(xué)生掌握“角色設(shè)計(jì)”“繪圖工具”“文本工具”和“逐幀動(dòng)畫”等知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)過程采用“總—分”結(jié)構(gòu)，在“設(shè)計(jì)與創(chuàng)作模塊”圍繞“項(xiàng)目定義—項(xiàng)目規(guī)劃—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目運(yùn)行”展開，幫助學(xué)生快速地掌握動(dòng)畫的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)元素，了解本課程教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成所需的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)。在“基礎(chǔ)與技能模塊”實(shí)施“分—總”結(jié)構(gòu)的教學(xué)過程，通過若干子項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生掌握具體的知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)其動(dòng)畫設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)作能力。這些模塊化的教學(xué)內(nèi)容雖沒有嚴(yán)格的承前啟后的關(guān)系，但彼此間并不孤立，而是遵循由易到難的一般規(guī)律。

（二）借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，化淺層為深層

Flash 課程不僅要注重動(dòng)畫作品的創(chuàng)作能力，也要注重技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用。如何培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給Flash 課程教學(xué)改革提供了理論借鑒和可行的操作方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破了時(shí)空限制，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下可以開展深度的交流合作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)作個(gè)性化的作品提供充足的時(shí)間和資源保障，有利于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力和創(chuàng)新能力。

Flash 作品制作一般包括項(xiàng)目定義、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目運(yùn)行四個(gè)步驟。在以往“重技術(shù)輕思維”的教學(xué)中，教師往往只突出項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)，而忽視了項(xiàng)目規(guī)劃中項(xiàng)目分析、作品構(gòu)思和項(xiàng)目分解這些強(qiáng)調(diào)思維活動(dòng)的部分。翻轉(zhuǎn)課堂可以利用信息化手段，在課前進(jìn)行“項(xiàng)目定義、項(xiàng)目規(guī)劃”，基于真實(shí)問題進(jìn)行“項(xiàng)目定義”，利用頭腦風(fēng)暴制定“項(xiàng)目規(guī)劃”，讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考、討論，細(xì)化每一個(gè)步驟，將設(shè)計(jì)過程落到實(shí)處。課中進(jìn)行“項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目運(yùn)行”，學(xué)生借助微課進(jìn)行自主探究、小組協(xié)作，完成基本元件的制作、分場(chǎng)景動(dòng)畫的實(shí)現(xiàn)以及場(chǎng)景的合成，在測(cè)試短片效果后不斷進(jìn)行微調(diào)，最后拿出令人滿意的作品。

二、設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)之路徑實(shí)踐

以“設(shè)計(jì)與創(chuàng)作”模塊中的“卡通動(dòng)畫創(chuàng)作”項(xiàng)目為例，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)向的Flash 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐如下：

（一）基于真實(shí)問題，進(jìn)行項(xiàng)目定義

抽象的知識(shí)體系需要融入真實(shí)問題才更有利于學(xué)生建構(gòu)兩者間的關(guān)系。例如，《狐貍和烏鴉》是一則經(jīng)典又富有深意的寓言故事，筆者讓學(xué)生小組合作進(jìn)行《狐貍和烏鴉之后續(xù)》的動(dòng)畫創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這是一個(gè)真實(shí)的設(shè)計(jì)問題，不同的后續(xù)可以進(jìn)行不同的方案設(shè)計(jì)，需要學(xué)生從不同的設(shè)計(jì)需求出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思，尋求解決問題的方法，最終形成有創(chuàng)意的作品。

（二）利用頭腦風(fēng)暴，制定項(xiàng)目規(guī)劃

個(gè)體獨(dú)立創(chuàng)作的思路容易受限制，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作、頭腦風(fēng)暴能夠開闊設(shè)計(jì)思路，利于思維的發(fā)展。各小組成員在組長的帶領(lǐng)下，從設(shè)計(jì)者的角度出發(fā)進(jìn)行故事的構(gòu)思，初步確定本組的后續(xù)故事情節(jié)。根據(jù)故事情節(jié)設(shè)計(jì)場(chǎng)景，確定好場(chǎng)景順序以及每個(gè)場(chǎng)景的內(nèi)容。根據(jù)場(chǎng)景設(shè)置將項(xiàng)目分解成三個(gè)階段：制作元件、制作短片場(chǎng)景和合成場(chǎng)景。確定好作品需要繪制的元件素材以及短片的動(dòng)畫方案。在這個(gè)過程中，每組指定一名學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將大家有創(chuàng)意的、可以實(shí)現(xiàn)的想法記錄下來，使抽象的思維主觀化、模糊的邏輯清晰化，還可以使思維活動(dòng)切合主題，最后小組借助思維導(dǎo)圖分析整合成最佳方案。

頭腦風(fēng)暴不僅可以集合大家的智慧，使作品更富有創(chuàng)意，還能使學(xué)生在自由愉悅的氛圍中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。同時(shí)，學(xué)生在全程深度參與的過程中逐漸學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，有利于學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖讓學(xué)生用形象化的符號(hào)記錄問題解決的思路和過程，在思考和解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中逐步形成一種思維意識(shí)，提高其設(shè)計(jì)思維能力。

（三）借助微課視頻，進(jìn)行項(xiàng)目運(yùn)行

學(xué)生在課前已完成“項(xiàng)目定義、項(xiàng)目規(guī)劃”，因此進(jìn)入課堂就可以進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，開始實(shí)踐操作。按照課前分工，學(xué)生自主完成指定元件的繪制。教師在課前將繪圖、元件和動(dòng)畫的技能點(diǎn)錄制成微課，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。此時(shí)教師要注意提醒學(xué)生考慮后面動(dòng)畫的制作，例如“狐貍”這個(gè)角色是運(yùn)動(dòng)的，制作元件的時(shí)候需要采用組合的方式，將頭、身體、腿和尾巴分開繪制。學(xué)生在繪制過程中可以借助微課自主探究，完成各自的任務(wù)，遇到問題可以求助于同伴或教師。《狐貍和烏鴉之后續(xù)》雖然故事情節(jié)不同，但是故事的主角大體相似，教師只對(duì)學(xué)生在繪圖過程中遇到的共性問題集中演示講解。素材制作完成后，小組進(jìn)行資源共享，繼續(xù)按照課前既定方案兩兩合作，進(jìn)行短片場(chǎng)景的制作，相對(duì)于繪圖，動(dòng)畫的制作更有發(fā)揮空間。若學(xué)生在做的過程中發(fā)現(xiàn)既定方案中的問題與預(yù)想的有偏差，教師就可以給予他們一些建議，但教師要注意不能限制學(xué)生的想象。學(xué)生也在做的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在既定方案的基礎(chǔ)上拓展思維，不斷進(jìn)行優(yōu)化處理。最后小組長和組員一起合成場(chǎng)景，利用復(fù)制幀和粘貼幀等操作技術(shù)將各個(gè)場(chǎng)景合成，添加按鈕動(dòng)作實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景的跳轉(zhuǎn)。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，利用微課讓學(xué)生根據(jù)需要選擇性觀看，教師巡視指導(dǎo)，參與每組的活動(dòng)，并給予學(xué)生技術(shù)上的支持。

設(shè)計(jì)思維作為一種新的學(xué)科思維方式受到了廣泛的關(guān)注，將設(shè)計(jì)思維融入課堂教學(xué)，是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的新挑戰(zhàn)，也是新機(jī)遇。在教授計(jì)算機(jī)技術(shù)的同時(shí)要加強(qiáng)思維教育意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)思維的能力。在教學(xué)過程中滲透設(shè)計(jì)思維，在學(xué)習(xí)過程中拓展設(shè)計(jì)思維，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)角度出發(fā)思考問題，有意識(shí)地培養(yǎng)并系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，擺脫“純技術(shù)”教育的觀念，讓學(xué)生在“學(xué)技術(shù)”“用技術(shù)”的基礎(chǔ)上獲得應(yīng)用學(xué)科思維解決實(shí)際問題的切身體驗(yàn)，使設(shè)計(jì)思維成為中職學(xué)生的基本技能。同時(shí)，設(shè)計(jì)思維的引入對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師也提出了更高的能力要求，我們要不斷探索和實(shí)踐，進(jìn)一步研究和完善設(shè)計(jì)思維在Flash 課程教學(xué)中的運(yùn)用，幫助學(xué)生構(gòu)建設(shè)計(jì)思維，提高其學(xué)習(xí)積極性。