基于教學(xué)模式改革的教師信息化協(xié)同創(chuàng)新實踐
——以常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校藥學(xué)專業(yè)群為例

李 勇

2018 年，教育部印發(fā)《教育信息化2.0 行動計劃》，提出到2022 年要實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標。其中，“三全”指信息化教學(xué)建設(shè)覆蓋全體教師、全體適齡學(xué)生、全體學(xué)校，“兩高”指教師和學(xué)生的信息化能力、素養(yǎng)普遍提高，“一大”指完成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺建設(shè)。

在此背景下，常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校以江蘇省現(xiàn)代化示范性職業(yè)學(xué)校建設(shè)為抓手，圍繞教育信息化2.0 行動計劃，大力推進藥學(xué)現(xiàn)代化專業(yè)群建設(shè)，以課程教學(xué)模式改革推進教師信息化創(chuàng)新能力提升，努力構(gòu)建適合學(xué)生的課程群，為實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)群協(xié)同育人奠定了堅實的基礎(chǔ)。教師信息化協(xié)同創(chuàng)新能力是在教育信息化背景下，對傳統(tǒng)教學(xué)模式改革中多方資源進行協(xié)同，實現(xiàn)教師信息化能力提升。本文以藥學(xué)專業(yè)群為例，重點介紹教師將信息化手段融入課程教學(xué)模式的若干做法。

一、方法協(xié)同：中藥健康服務(wù)課程群“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

中藥健康服務(wù)課程群大多是中藥傳統(tǒng)技能大賽的核心課程。課程群教師努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的薄弱環(huán)節(jié)、評判標準主觀性強等問題。課程群教師在吃透教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生未來工作環(huán)境和崗位實際需要，以技能競賽要求為依據(jù)，以國家職業(yè)標準為準繩，引進或自主開發(fā)“學(xué)訓(xùn)考”一體化軟件，實現(xiàn)“教學(xué)做評”四種教學(xué)方法協(xié)同[1]（如下頁圖1 所示）。

圖1 中藥健康服務(wù)課程群“教學(xué)做評”一體化教學(xué)模式

以“中藥調(diào)劑技術(shù)”中“中藥調(diào)劑”教學(xué)內(nèi)容為例，主要操作流程包括四個方面。做中教：根據(jù)學(xué)生課前提交的難點，結(jié)合易出錯處，教師現(xiàn)場操作演示，邊做邊講解操作要領(lǐng)及注意事項，側(cè)重詮釋重難點步驟。教中學(xué)：學(xué)生登錄中藥調(diào)配操作規(guī)范軟件，通過“視頻糾錯”模塊強化學(xué)習(xí)效果，然后進入“規(guī)范訓(xùn)練”模塊，在攝像頭前邊做邊學(xué)，軟件隨時提醒學(xué)生操作中出現(xiàn)的錯誤并記錄。學(xué)中做：學(xué)生查看自己練習(xí)時的出錯環(huán)節(jié)，并在平臺調(diào)閱相關(guān)資源再學(xué)習(xí)，有針對性地練習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。教師通過現(xiàn)場巡視及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，關(guān)注學(xué)生練習(xí)進程。做中評：學(xué)生進入“考核模塊”，在攝像頭前的規(guī)定位置完成考核，考核完成后系統(tǒng)自動評分。

圖2 藥品生產(chǎn)課程群“虛實結(jié)合”教學(xué)模式

通過應(yīng)用“教學(xué)做評”一體化教學(xué)理念進行課程整體設(shè)計，教師有充足的時間主導(dǎo)課堂，學(xué)生可以完全自主學(xué)習(xí)，真正實現(xiàn)了“教、學(xué)、做、評”的方法協(xié)同，解決了傳統(tǒng)教學(xué)難題，并將技能競賽內(nèi)容和標準制度化地融入教學(xué)，實現(xiàn)了教學(xué)效果最優(yōu)化、教學(xué)效益最大化。

二、過程協(xié)同：藥品生產(chǎn)課程群“虛實結(jié)合”教學(xué)模式的構(gòu)建

傳統(tǒng)的實驗實訓(xùn)教學(xué)過程中存在材料浪費多、成本高、安全隱患大等不足之處。藥品生產(chǎn)課程群教師充分利用信息化教學(xué)手段，從教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)程序、教學(xué)策略等方面構(gòu)建了虛擬仿真與實驗實訓(xùn)一體化的“虛實結(jié)合”教學(xué)模式（如圖2 所示）。

學(xué)校藥學(xué)綜合實訓(xùn)中心首創(chuàng)虛擬仿真區(qū)、交互實驗區(qū)、實訓(xùn)功能區(qū)三個功能分區(qū)。學(xué)習(xí)過程按照“虛擬仿真”和“實驗實訓(xùn)”兩條路徑協(xié)同推進。比如“藥劑學(xué)”課程，學(xué)生首先在虛擬仿真教學(xué)平臺上練習(xí)、交流、討論相關(guān)藥品生產(chǎn)項目，整個學(xué)習(xí)過程循環(huán)可逆；學(xué)生完成虛擬仿真考核后，進入實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)完成藥品生產(chǎn)任務(wù)，并在線提交實訓(xùn)報告，遇到問題及時在線反饋給教師。通過開發(fā)以學(xué)生為主體的教學(xué)方案，設(shè)計虛擬實驗教學(xué)評價體系，探索出各門課程虛擬教學(xué)模式，形成覆蓋實驗教學(xué)全過程的質(zhì)量監(jiān)控機制。[2]教學(xué)過程各環(huán)節(jié)協(xié)同配合、虛實結(jié)合、相互補充，實現(xiàn)了實驗實訓(xùn)效果的最大化。

三、資源協(xié)同：藥學(xué)基礎(chǔ)課程群“學(xué)習(xí)過程可視化”教學(xué)模式的構(gòu)建

藥學(xué)基礎(chǔ)課程群理論性強，但學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況參差不齊、邏輯思維和分析能力薄弱，學(xué)習(xí)難度大。因此，課程群教師采用“學(xué)習(xí)過程可視化”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中的目標要求將視頻、圖片、微課等多種視聽資源整合于教學(xué)內(nèi)容中。教師借助虛擬平臺等進行演示，有效地將信息化技能與傳統(tǒng)教學(xué)技能有機結(jié)合，滿足了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)形式的多樣化需求。

比如“天然藥物學(xué)基礎(chǔ)”課程，傳統(tǒng)教學(xué)往往按照學(xué)科體系，以教材章節(jié)內(nèi)容的順序開展，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不理想。而在“學(xué)習(xí)過程可視化”教學(xué)（如圖3 所示）中，以資源整合為導(dǎo)向?qū)⒅R點重新整合，設(shè)計出貼近工作過程的學(xué)習(xí)情境和虛擬任務(wù)平臺，切實有效地解決了上述問題。

圖3 “天然藥物學(xué)基礎(chǔ)”課程“學(xué)習(xí)過程可視化”教學(xué)模式

學(xué)生以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，在教學(xué)平臺中整合教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)信息化資源，完成真實或模擬的工作任務(wù)；教師進行檢查與評價，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標的協(xié)同，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的團隊協(xié)作、知識遷移能力。另外，課程群教師還開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，在基于崗位工作需求的基礎(chǔ)上整合了微觀系列信息化教學(xué)資源、實物系列信息化教學(xué)資源、操作系列信息化教學(xué)資源、答疑系列信息化教學(xué)資源等，并實時動態(tài)調(diào)整，有效實現(xiàn)了線上線下學(xué)習(xí)的協(xié)同。

四、取得的成效

為了更好地發(fā)揮課程群的融合效應(yīng)，我校在專業(yè)群建設(shè)過程中，大力推進課程教學(xué)模式的信息化教學(xué)改革，努力構(gòu)建適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要和經(jīng)濟社會需求的教學(xué)模式；通過多元協(xié)同創(chuàng)新，打造了一支有潛力且信息化能力高的教師隊伍，在科研和教學(xué)方面取得了一定的成績。

在教學(xué)模式的改革中，藥學(xué)專業(yè)群教師積極開展課題研究，以課題為導(dǎo)向推動課程信息化改革，比如完成了江蘇省職教學(xué)會課題“高職‘藥學(xué)綜合知識與技能’第三代網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與設(shè)計實踐研究”，發(fā)揮了教學(xué)模式的引領(lǐng)示范作用。

自實施教學(xué)模式改革以來，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也發(fā)生很大轉(zhuǎn)變。其中，“中藥調(diào)劑”課程教學(xué)模式改革成果榮獲江蘇省職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)計比賽一等獎、入選省兩課評比“示范課”；“藥劑學(xué)”課程教學(xué)模式改革成果兩次獲評省兩課評比“示范課”，并獲得省教學(xué)大賽課堂教學(xué)比賽二等獎。