“四聯(lián)五動”打造校企合作升級版*
——“北侖模式”的探索與實踐

林綠洋

推進職業(yè)教育產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企合作關(guān)系的構(gòu)建，基于此，筆者就學校的“四聯(lián)五動”校企深度融合模式進行深入探索。

一、“四聯(lián)五動”校企合作模式內(nèi)涵解析

（一）“四聯(lián)五動”校企合作模式的形成

如同企業(yè)有生命周期一樣，校企合作的發(fā)展也要經(jīng)歷這種階段性的成長過程。以筆者所在學校為例，校企合作大致經(jīng)歷了四個階段：合作學習階段（2002 年加入了浙江大港職業(yè)教育集團），自主發(fā)展階段（2007 年由學校牽頭，聯(lián)合區(qū)內(nèi)9 家成人學校和18 家大中型企業(yè)組成中等職業(yè)教育集團），深入推進階段（2010 年5月，在政府主導(dǎo)下，聯(lián)合18 家企業(yè)成立北侖職高董事會），校企融合階段（2011 年現(xiàn)代學徒制的全面推進）。隨著合作階段的推進，校企合作的形式、內(nèi)容、層次、策略等都在不斷深入，從崗位實習到訂單培養(yǎng)，到企業(yè)冠名、引企入校、引項目入校、工學交替，再到現(xiàn)代學徒制，校企合作形式越來越多樣化，合作的廣度、深度、持續(xù)度、有效度不斷提高，校企的雙主體地位更加突出，利益相關(guān)者的參與度也越來越高，逐漸形成了“四聯(lián)五動”的校企合作模式。

（二）“四聯(lián)五動”校企合作模式的內(nèi)涵

校企合作是一個涵蓋了多方因素、多種變量的有機整體。在對校企合作的內(nèi)涵和外延進行系統(tǒng)分析后，我校通過重組校企合作系統(tǒng)中的各方面要素，在體現(xiàn)邏輯關(guān)系和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校的校企合作實踐，形成了“四聯(lián)五動”的校企合作模式，有效推動了職業(yè)學校校企合作的全面升級。

“四聯(lián)”即聯(lián)系政府要政策、聯(lián)系園區(qū)要規(guī)模、聯(lián)系行業(yè)要標準、聯(lián)系企業(yè)要崗位，促進優(yōu)勢資源整合；“五動”即在“四聯(lián)”驅(qū)動的基礎(chǔ)上，強調(diào)校企雙主體地位，調(diào)動內(nèi)、外部各因素的積極性，一方面學校做好頂層設(shè)計，在學校內(nèi)部形成自發(fā)的人人參與機制，另一方面通過合作共建，調(diào)動企業(yè)的積極性，從而形成穩(wěn)定的、可持續(xù)的校企聯(lián)動合作育人機制。在這樣一個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各要素功能得到最大限度發(fā)揮，不僅合作的廣度、深度得到了拓展，而且合作的持續(xù)度、有效度得到了強化。學校與企業(yè)開展多類型、深層次、關(guān)系穩(wěn)固、高效的合作，共建相應(yīng)的載體實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，通過學校學科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、學歷證書與職業(yè)資格證書、學校文化與企業(yè)文化的高度對接，形成校企招生招工（徒）、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同構(gòu)建課程體系、共同組建教學團隊、共同設(shè)計教學過程、共同進行過程管理和考核的“六共同”格局，從而實現(xiàn)人才同育、產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）“四聯(lián)五動”校企合作運行機制

1.四聯(lián)驅(qū)動——整合資源。

聯(lián)系政府要政策。公共政策具有管制、引導(dǎo)和調(diào)控等功能。因此，學校積極通過多種形式、多種渠道聯(lián)系、借助政府的力量，出臺政策，了解信息，共享資源，引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、激勵校企合作。

聯(lián)系園區(qū)要規(guī)模。北侖區(qū)的各工業(yè)園區(qū)中眾多企業(yè)云集，集中效應(yīng)明顯。因此，由園區(qū)牽線搭橋，提供優(yōu)質(zhì)、有合作意向的企業(yè)，并組織企業(yè)與學校商談校企合作相關(guān)事宜，進行批量拓展，擴大規(guī)模，提升效率。

聯(lián)系行業(yè)要標準。行業(yè)協(xié)會是人才標準的制定者、鑒定者。因此，學校主動加入或聯(lián)合行業(yè)組織一起參與人才標準的制定、技能鑒定、職業(yè)教育培訓規(guī)劃等工作，使其在教學、實習、教材、人才需求、專業(yè)布局、學校質(zhì)量評價等多方面發(fā)揮更大作用。例如，學校邀請中國物流與采購聯(lián)合會副會長任豪祥來校指導(dǎo)，積極申請并成為寧波市集裝箱協(xié)會人才培養(yǎng)基地，等等。

聯(lián)系企業(yè)要崗位。企業(yè)的變化和需求是職業(yè)教育的風向標。因此，學校緊盯市場需求，關(guān)注企業(yè)崗位要求，不斷加強校企合作，促進企業(yè)提供充足、合適的崗位滿足學生高質(zhì)量實習實訓或就業(yè)的需求。

2.學校發(fā)動——頂層設(shè)計。

每年召開辦學董事會，做好學校頂層設(shè)計，成立校部二級組織機構(gòu)，有序推進校企合作。邀請政府相關(guān)部門、企業(yè)負責人到校企合作優(yōu)秀企業(yè)參觀并聽取經(jīng)驗介紹，擴大優(yōu)秀企業(yè)的社會聲譽，如舉行校企籃球聯(lián)賽、合作論壇，制定促進校企深度融合實施意見，完善教師下企業(yè)管理機制等。

3.學部推動——具體實施。

學校積極推進治理體系改革，實行校部兩級管理。學部及專業(yè)組層面負責具體實施，從冠名班級、現(xiàn)代學徒制試點企業(yè)到教學團隊組建及授課安排、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、實習實訓安排、組織教師下企業(yè)調(diào)研等都以學部及專業(yè)組為單位實施。

4.人人行動——全員參與。

有效推進校企合作不只是學校領(lǐng)導(dǎo)的事，還需要全體教師的積極參與、共同探討。因此，學校通過全體教師下企業(yè)調(diào)研并舉行論壇、積極安排企業(yè)副班主任及技術(shù)骨干進課堂、落實企業(yè)文化進校園及班級、開發(fā)項目化課程等形式促進全員參與。

5.校企聯(lián)動——共同運作。

校企聯(lián)動就是校企兩個主體要協(xié)調(diào)一致地完成育人任務(wù)，而不是單兵作戰(zhàn)，實現(xiàn)“1+1＞2”的效果，推進企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程。企業(yè)提供了學生實習（訓）崗位、資金、師傅團隊、企業(yè)文化等支持。學校提供人力、物力、智力等資源，幫助企業(yè)培訓、技術(shù)攻關(guān)等，資源互換，合作共贏。

二、“四聯(lián)五動”校企合作模式推進策略

在產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)中，政府起著統(tǒng)籌主導(dǎo)作用，學校是積極推進主體，企業(yè)是參與的關(guān)鍵主體。因此，實施“四聯(lián)五動”，促進校企深度融合需要政府統(tǒng)籌構(gòu)建校企合作的政策平臺與運行機制，需要學校內(nèi)部積極推進現(xiàn)代學校制度改革，更需要校企雙主體合作的深層次對接，從而確保校企合作的深入推進。

（一）政府主導(dǎo)構(gòu)建校企合作政策平臺與運行機制

在校企合作過程中，健全的法律體系與嚴格的執(zhí)行效力讓校企合作的各參與方消除了后顧之憂，全力無間地投入實際的合作當中，一定程度上提升了校企合作各方參與的主動性和合作的積極性。政府主導(dǎo)的校企合作政策平臺與運行機制包含以下幾方面的內(nèi)容：一是使校企合作制度化，以立法的形式明確政府、行業(yè)企業(yè)、學校在校企合作聯(lián)合培養(yǎng)過程中的職責和權(quán)利，并配套相關(guān)的工作措施。二是政府部門應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)、園區(qū)、企業(yè)和地方高職院校，建立校企合作的對話工作平臺。三是政府要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，建立校企合作的運行管理和評價機制等。

（二）學校積極推進現(xiàn)代學校制度改革

學校作為校企合作的積極主體，要積極推進內(nèi)部改革，現(xiàn)代學校制度的完善是推進校企深度合作的保障。在“四聯(lián)五動”模式中，要形成從學校到學部，再到教師個人的層層推進、人人參與的局面，離不開校部兩級管理體制的改革，也離不開全員聘任制、績效工資制度的完善。同時，在當前企業(yè)面臨技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的背景下，企業(yè)參與職業(yè)教育最關(guān)心的問題是能否滿足其內(nèi)在需求。因此，學校只有在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)上保持與社會需求的同步，從企業(yè)的現(xiàn)實需求出發(fā)不斷探索、改革校企合作的形式和途徑，注重學生能力、經(jīng)驗的培養(yǎng)，提升學生的崗位勝任力，才能真正激發(fā)合作方的內(nèi)在動力。

（三）加強校企合作的內(nèi)涵對接

通過“四聯(lián)五動”，職業(yè)學校的學科專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學過程、招生、教學團隊等與產(chǎn)業(yè)崗位群、崗位職業(yè)標準、企業(yè)生產(chǎn)過程、企業(yè)招工、企業(yè)團隊等實現(xiàn)了無縫對接，校企合作的內(nèi)涵不斷深化。比如，學校與合作企業(yè)共同開發(fā)了70 個教學資源庫，其中《模具電火花加工項目訓練教程》和《中餐服務(wù)》榮獲國家中職創(chuàng)新教材；探索出特色鮮明的四種創(chuàng)新教法（物流服務(wù)與管理—“引導(dǎo)體驗式”教學、機電技術(shù)應(yīng)用—“崗位項目式”教學、旅游服務(wù)與管理—“三景聯(lián)動式”教學、服裝設(shè)計與工藝—“任務(wù)驅(qū)動式”教學），切實有效地提高了教學的有效性；組建了16 個由專業(yè)教師、實習指導(dǎo)教師、企業(yè)管理人員、高技能人才共同組成的教學團隊；校企產(chǎn)學研團隊已申請了14 項專利，還有3 項正在申報；校企共同成立了“產(chǎn)學研創(chuàng)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室。