新教育實驗學生“午寫”策略

□山東省棗莊市市中區(qū)孟莊鎮(zhèn)中學 張芳

為充分利用午間時間，提高學生的寫字水平，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，我校設(shè)置了“午寫”課程，但因為課程設(shè)置的時間還不是太長，仍處于一個一邊摸索、一邊建設(shè)的階段。在上“午寫”課的過程中，發(fā)現(xiàn)了不少存在的問題，針對這些問題，我們也進行了改進。目前，很多學校都有設(shè)置“午寫”課程，相信在開展“午寫”課的過程中，都會遇到不少的問題。以下我僅將我校的情況記錄如下，還望能夠有所借鑒意義。

一、午寫課現(xiàn)狀探析

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，在當前新課程教育體系改革下，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的素質(zhì)教育取代傳統(tǒng)應(yīng)試教育成為當下教育發(fā)展的主流趨勢，基層教育部門對教育工作者的教學任務(wù)和教育目標也提出了新的要求，學生各項能力的培養(yǎng)也受到了社會群體的高度重視，其中寫字能力作為學生進行課程學習的根本，培養(yǎng)質(zhì)量與預期培養(yǎng)目標之間的差距始終未能得到有效處理，而通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，以及聽評課的方式，了解到在當前對學生進行“午寫”的教育教學過程中，仍存在的問題主要有以下幾點。

（一）學生寫字興趣不足

寫字本身并不是一件有趣的事情，一方面，學生要正襟危坐，從一筆一畫練起，將其工工整整地填到田字格里，這一過程本身是枯燥的，學生很難從中獲得樂趣；一方面，從開始練字，到練有所成，并不是一朝一夕的事，有“書圣”之稱的王羲之自小就勤于練字，據(jù)說他練字用壞的毛筆，堆在一起成了一座小山，人們叫它“筆山”。他家的旁邊有一個小水池，他常在這水池里洗毛筆和硯臺，后來小水池的水都變黑了，人們就把這個水池叫做“墨池”。由此可見，真要練出一手好字，非得下一番苦工不可。這個漫長的等待對于小學生來說也不是易事。由于以上這幾方面的原因，學生對于“午寫”課一直沒有表現(xiàn)出足夠的興趣。在小學階段，興趣是學生最重要的學習動力來源，如果對一件事情擁有足夠的興趣，肯定會十分投入，自然而然也更容易在這件事上取得成效。但少了興趣的支撐，會給學習帶來不少麻煩。所以，如何激發(fā)學生對寫字、練字的興趣將是“午寫”課教師需要研究的一個重要內(nèi)容。

（二）缺乏寫字指導

寫字看似簡單，拿起筆來誰都能夠?qū)懗蓚€字，但想要寫好、寫規(guī)范、寫出神韻來，必須要有專業(yè)的指導，無論一撇一捺、一橫一豎都有學問在里面。

我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生家長整體素質(zhì)不高，大部分學生生活在缺乏學習氣氛、沒有寫字習慣也無字可寫的家庭環(huán)境之中，沒有人能夠提供一定的寫字指導。在學校方面，不少學校表示，對書法教育很重視，想開書法課，但苦于沒有合適的書法老師。而那些已經(jīng)開設(shè)了書法課的學校的普遍做法，則是讓寫字寫得比較好的語文老師來代教，或者找來外面的書法教師來兼職上課，學校本身也缺少專職的書法老師。缺少了專業(yè)的指導教師，“午寫”課程的練字效果無疑會大大折扣。

（三）采取傳統(tǒng)的教育教學模式

雖然從目前來看，教育工作者提高了對學生書寫能力培養(yǎng)的重視，但由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學理念根深蒂固的影響，教育工作者在進行課堂教學實踐過程中，仍大多采取傳統(tǒng)“灌輸式”和“填鴨式”的教學手段，長此以往學生的學習興趣度不僅受到了影響，甚至會導致其抗拒心理和抵觸情緒的產(chǎn)生，最終對學生的成長造成了極為不利的影響。除此之外，根據(jù)大量的調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)階段由于“午寫”課程設(shè)置的時間還不是太長，仍處于一個一邊摸索、一邊建設(shè)的階段，因此在課程教育教學過程中，教育工作者教學內(nèi)容的豐富度以及科學性等都存在一定問題，長此以往不僅未能取得預期的培養(yǎng)質(zhì)量，最終對學生的發(fā)展也是極為不利的。

（四）多媒體技術(shù)的應(yīng)用程度較低，硬件設(shè)施較為落后

“午寫”課程作為提高學生寫字水平，豐富學生知識結(jié)構(gòu)的重要課程之一，其課程設(shè)置的科學性、合理性和有效性與否在一定程度上對課程教育教學質(zhì)量和教學效率具有直接影響，但不可否認的是，雖然近年來國家加大了對各教育機構(gòu)的教學投資力度，但總體而言，在相對偏遠的地區(qū)，課程教育教學過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用度較低，硬件設(shè)施也較為落后，長此以往學生的學習需求無法得到滿足，最終對學生的整體發(fā)展造成了極為不利的影響。

二、午寫策略研究

通過上述分析可知，近年來隨著我國教育機構(gòu)和教育工作者逐漸提高了對學生寫字能力培養(yǎng)的重視，并通過開展“午寫”課程以期來提高學生的寫字水平，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，但由于受各種不可控因素的存在，在教育教學過程中仍存在很多問題亟待解決，為此在后期的教學過程中，要想從根本上改善當前的“午寫”教學現(xiàn)狀，采取如下的教學策略是極為必要的，具體而言其主要包含：

（一）寫字指導，提升學生寫字水平

對于寫字來說，光有興趣還不行，必須要有專業(yè)的人士進行指導。如果放任學生自由的去寫，不但練不好字，而且還有可能練“壞”。簡而言之：“憑感覺來寫，有時能寫得好，有時卻不能寫好！”按照一定的方法去寫，寫好了就有了成就感。憑感覺來寫，只是學生沒有意義地自我摸索，容易誤入歧途，養(yǎng)成不好的寫字習慣；但按照教師教給的方法來寫，就能夠在循循善誘下獲得寫字能力的提高。所以，我們的“午寫”課程必須要請專業(yè)的教師或者人士進行在場的指導，幫助學生規(guī)范寫字的方方面面，提高學生的寫字能力。寫字指導最基本的就是寫字的姿勢，現(xiàn)在的學生缺乏嚴格的管教，平時上課的時候就存在坐姿不正的問題，這一問題也存在于“午寫”課中。要知道在寫字時，無論是坐姿不正、方格紙擺放不正，或者握筆姿勢不對，都會導致寫出來的字不規(guī)范。這些看似是小事，但卻會對寫字造成直接的影響，萬萬不能忽視。因而，在針對學生的第一堂“午寫”課指導中，就要給學生明確寫字的坐姿、握筆姿勢等，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。這些良好的寫字習慣學生很難通過一堂課就能夠養(yǎng)成，教師需要在之后的“午寫”課中不斷提醒、不斷重復，假以時日方能有所成效。除了保持良好的寫字姿勢之外，就是具體的字的指導了，教師可以利用磁性黑板貼將所練字的筆畫、間架結(jié)構(gòu)、如何占格進行詳細講解。巡視指導。

（二）寓寫于樂，激發(fā)學生寫字興趣

書法是中華民族特有的之中文化形式，字寫得好的人并成為書法家，從這個稱呼中也能夠知道書法文化的博大精深。至今，一些書法家勤奮練字的故事依然流傳于世。如：王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事，三國時鐘繇抱犢入山學書的故事，讓他們學到了勤奮；岳飛在沙上練字的故事，使他們學到了自強不息；……古人勤學苦練的故事，激發(fā)了學生的興趣，是練字的生動教材。另外，教師也應(yīng)實施“生動講解”，以順口溜、打比方等方式，吸引學生的注意力，幫助其記憶字的特點；使字本身充滿趣味。所以，在字形結(jié)構(gòu)的分析過程中，尤其是一些象形、會意的漢字教學中，教師可以依據(jù)字的各個部分，用生動的語言編寫小故事講給學生聽，促進學生對漢字的好奇之心，激發(fā)學生的寫字興趣。

（三）書寫經(jīng)典，豐富兒童當下生命

書寫經(jīng)典就是在兒童心靈最純凈、心情最平靜的時候接觸最具智慧性和文學性的經(jīng)典，學會帶著感動書寫，用心靈書寫，用生命書寫，充分汲取傳統(tǒng)文化的精華。新教育實驗認為，書寫的目的主要不在于記住未來可能用到的知識，不是未來進行記憶的強化訓練，而在于豐富兒童當下的生命，在于通過“午寫”，培養(yǎng)一種共享正午時刻的的生活方式。我們希望通過書寫經(jīng)典讓學生在正午時刻與文字共舞，讓他們的生命在每天的午寫時刻得以舒展，心靈得到喚醒，師生共同傳達一種愉悅、飽滿的精神，并由此開啟下午的學習。并且旨在豐富學生語言的積累，提高學生閱讀、書寫的能力，培育學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱情，讓學生體驗、享受生動有趣、健康幸福的學習生活。俗話說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人在談話。”寫的過程其實也就是一個讀的過程，書寫經(jīng)典，就不光進行了交流，更是在心田播撒下真善美的種子。因此，讓學生在記憶的黃金時期書寫經(jīng)典，毫無疑問，會陶冶其美好的情操，助其汲取民族的精神，形成健康的人格。通過書寫《論語》中感受到信守諾言是一種美德；通過書寫《醒世恒言》中明白“笨人勤學早成才”的道理……通過書寫不同的經(jīng)典，在練字的同時，學生也在時刻經(jīng)受著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，有益于學生良好品格的形成。

（四）加大對教育工作者的培訓力度，提高教育工作者的綜合素養(yǎng)

教育工作者作為“午寫”課程的實踐者，其自身專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)的高低，在一定程度上對教育工作者的教學質(zhì)量和教學效率具有重要影響，而通過上述分析可知，由于現(xiàn)階段“午寫”課程正處于一邊摸索、一邊建設(shè)的階段，師資力量匱乏、教育工作者自身素養(yǎng)水平較低是教育教學過程中一直存在的問題，故此為從根本上有效地解決上述問題，一方面在進行人才選拔的過程中，教育機構(gòu)不僅需充分了解教育工作者自身的專業(yè)能力，還需對其專業(yè)素養(yǎng)進行綜合評比，從而挑選出具體一定專業(yè)技能的高端素質(zhì)人才，以此避免后期各項教育教學活動中問題的產(chǎn)生，而另一方面當教育工作者完成選拔后，各教育機構(gòu)需在第一時間對教育工作者進行教育培訓，以期通過開展各種座談會、交流會以及互助小組等方式，使其在明確本校文化與教學需求的基礎(chǔ)上，能不斷地提升自身的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，最終為良好課程的開展打下堅實基礎(chǔ)。除此之外，由于我校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，學生家長的整體素質(zhì)不高，而眾所周知，家長和家庭環(huán)境在學生成長過程中所起到的影響力是任何人、任何事物所無法代替的，因此教育工作者在日常教育教學活動中，還需加強與家長的溝通交流，讓家長們明確了解到自身對孩子寫字能力影響的同時，加強對家長們的寫字指導，最終為學生提供一個良好家庭寫字環(huán)境，以此培養(yǎng)他們的寫字習慣。

（五）豐富教育教學內(nèi)容，革新教育教學手段

通過上述分析可知，教育手段陳舊、教學內(nèi)容豐富度較低是現(xiàn)階段“午寫”課程教育教學過程一直存在的問題，而正是由于上述問題的存在，在一定程度上不僅極大地降低了學生學習的興趣度，更嚴重地會導致其抗拒心理和抵觸情緒，最終對學生的成長和發(fā)展造成極為不利的影響，故此為從根本上有效地解決上述問題，豐富教育教學內(nèi)容、革新教育教學手段是極為必要的，為此在日常課堂教學過程中，教育工作者可借助先進的多媒體技術(shù)開展課程教育，從而在吸引學生注意力的同時，加深他們對課程的記憶和理解，與此同時教育工作者還需積極借鑒一些國外的教學經(jīng)驗，在完善自身教學內(nèi)容的同時，提高學生學習的興趣度。

三、結(jié)語

總而言之，通過“午寫”，同學們進一步端正了寫字態(tài)度，認識到了寫一手漂亮字的重要性，促進了學生良好書寫習慣的養(yǎng)成，讓學生體會“工工整整寫字，堂堂正正做人”?！拔鐚懡?jīng)典”已經(jīng)成為我校校園文化的一道亮麗風景線。通過“午寫”活動，同學們增長了見識，開闊了視野，培養(yǎng)了能力，特別是對傳統(tǒng)文化的吸取，更是錦上添花，孩子們的心智得到開啟，書香墨韻溢滿校園。