關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài) 找尋學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)

□江蘇省蘇州市相城區(qū)太平實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李根全 陸金元

日常教學(xué)中，教師們經(jīng)常會(huì)說到這樣一個(gè)問題：有時(shí)老師認(rèn)為內(nèi)容很簡(jiǎn)單，在教學(xué)中沒有對(duì)內(nèi)容細(xì)化，但是學(xué)生不能掌握，這就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生更容易接受。教師在教學(xué)中要缺乏針對(duì)性，將大量的時(shí)間用于學(xué)生不需要的教學(xué)內(nèi)容中，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率就難以保證。教師在詳細(xì)講解內(nèi)容的時(shí)候，認(rèn)為學(xué)生一定理解，事實(shí)上并非如此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的把握不夠，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

教師的教學(xué)中要將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)。教師們說的問題其實(shí)就是如何確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要設(shè)置邏輯起點(diǎn)，將邏輯起點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)區(qū)分。所謂的“邏輯起點(diǎn)”是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要具備基礎(chǔ)知識(shí)；現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)則有所不同，就是學(xué)生在應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源的時(shí)候上要具備基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)教學(xué)的知識(shí)更準(zhǔn)確地把握。教師在教學(xué)中，要把握好邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，幫助學(xué)生尋求最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行難度適宜的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更高效。在教學(xué)中要把握學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)水平，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)控并選擇合適的教學(xué)起點(diǎn)為教學(xué)服務(wù)。

一、在課前問、詢中找尋

對(duì)教材的內(nèi)容從整體上把握，尋找教材的邏輯起點(diǎn)，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)。為了找出學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)，教師必須對(duì)教材的內(nèi)容充分熟悉，了解學(xué)生在某一階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)。這些知識(shí)內(nèi)容就可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中，將每個(gè)年級(jí)需要掌握的知識(shí)與有關(guān)的知識(shí)之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系總結(jié)出來，展開教學(xué)，幫助學(xué)生具備觸類旁通的能力。

教師除了在課堂上與學(xué)生交流之外，還要在課余時(shí)間與學(xué)生積極溝通，這樣不僅可以縮小師生之間的距離，使課堂氛圍更為和諧。教師在課堂教學(xué)中用這種方式可以全面了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，將學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)確定下來。教師在教學(xué)中，要將教學(xué)內(nèi)容落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)上，就要在上課前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，教師要充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)教材知識(shí)、了解學(xué)生看，明確教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)方法上做出恰當(dāng)調(diào)整，將教學(xué)目標(biāo)確定下來之后，就可以按照設(shè)定的方法展開教學(xué)。在教學(xué)的過程中，目標(biāo)要具體化，不可以抽象化，要求教學(xué)目標(biāo)要予以具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)性，與教學(xué)的過程相聯(lián)系。

教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的不同而分層，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化差異。教學(xué)的內(nèi)容要由淺入深、從低到高、從易到難，起點(diǎn)要低一些，多層次展開。當(dāng)然，教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)過程中，要對(duì)課堂實(shí)際過程充分考慮，兩者相匹配。在教學(xué)過程中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式及時(shí)調(diào)整，在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷變化，新的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)不斷產(chǎn)生。

研讀學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的環(huán)節(jié)。如何充分了解學(xué)生的學(xué)前情況呢？

1.自問。

即在備課的過程中反問自己幾個(gè)問題，在尋求答案的過程中了解學(xué)生。如：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識(shí)所必備的知識(shí)和技能？大約有多少人掌握了，掌握得如何？學(xué)生更容易接受哪些知識(shí)？學(xué)生在學(xué)習(xí)中有哪些困難？哪些知識(shí)需要教師點(diǎn)撥？采用哪些引導(dǎo)方式？

2.詢問。

我們還可以嘗試師生共同備課，特別是在教師反問自己的過程中不能準(zhǔn)確定位學(xué)情的時(shí)候?？梢哉?qǐng)幾名不同層次的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在一起預(yù)習(xí)，對(duì)于問題共同討論，教師通過與學(xué)生溝通了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，學(xué)生之間所存在的差異，教師在課堂上能夠注意到學(xué)生需求，在教學(xué)中靈活調(diào)整教學(xué)模式?？傊?，學(xué)情的準(zhǔn)確了解和定位是教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況選擇教學(xué)內(nèi)容，要關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師只有在備課中考慮到學(xué)生發(fā)展的差異和不平衡性，找準(zhǔn)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能選擇一定的彈性內(nèi)容以滿足不同學(xué)生的需求，從而改善課堂教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、在嘗試練習(xí)中找尋

在新課教學(xué)的過程中，教師要對(duì)學(xué)生充分了解，可以采用練習(xí)的方法，幫助學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)起點(diǎn)。通過學(xué)生的反饋，教師可以很清楚地找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的真實(shí)起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)控，對(duì)自己的教學(xué)方式靈活調(diào)整，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)起點(diǎn)，更好地展開教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。

如：《圓的認(rèn)識(shí)》中用圓規(guī)畫圓?；顒?dòng)過程，教師：“同學(xué)們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了圓，你能試著畫出圓來嗎？”學(xué)生開始用自己的方法畫圓，教師不做干預(yù)，觀察學(xué)生的畫法。活動(dòng)反饋：說說你是如何畫圓的？在畫的過程中，有哪些需要注意的地方？學(xué)生：“兩腳張開成固定長(zhǎng)度。”教師：“根據(jù)大家所說的注意事項(xiàng)，看看老師是怎么畫圓的?！保úシ艠?biāo)準(zhǔn)的圓規(guī)畫圓微視頻）教師：“你會(huì)畫了嗎？請(qǐng)大家再用圓規(guī)畫一個(gè)圓。”學(xué)生開始第二次畫圓。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過開展畫圓活動(dòng)展開教學(xué)，教師要采用恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式。事實(shí)上，在每一節(jié)數(shù)學(xué)課開始之前，學(xué)生必然會(huì)對(duì)自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)有自己的理解，而且也積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生很多質(zhì)疑。本課讓學(xué)生嘗試著畫圓，教師觀察學(xué)生的畫法，觀察中找尋學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?；谶@樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，如果學(xué)生需要在教師的帶領(lǐng)下才能學(xué)習(xí)畫法，被動(dòng)地接受教學(xué)，學(xué)習(xí)中就不能有主動(dòng)性，上課的時(shí)候?qū)處煯a(chǎn)生依賴性，不認(rèn)真聽講。教師在教學(xué)中，可以將課堂還給學(xué)生，放手讓學(xué)生先嘗試著畫，學(xué)生雖然會(huì)畫，但是要讓自己畫出來的圓符合教師的要求存在一定難度。

對(duì)學(xué)生畫圓的時(shí)候反饋的信息，教師就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在畫圓過程中存在的不當(dāng)之處。此時(shí)，教師可以用多媒體課件播放視頻，讓學(xué)生觀看正確的畫圓過程，指導(dǎo)學(xué)生使用圓規(guī)畫圓的標(biāo)準(zhǔn)方法，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率都會(huì)有所提高。

三、在交流、傾聽中找尋

在教學(xué)前把握好出發(fā)點(diǎn)，是教師對(duì)教材的研究和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。把握教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是教師需要具備的能力，也是以一種教學(xué)智慧的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，要基于教學(xué)積累展開，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)的能力要及時(shí)分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式都要適當(dāng)做出調(diào)整，將知識(shí)信息的呈現(xiàn)方式不斷改變。教學(xué)的課堂時(shí)間是有限的，讓學(xué)生思考的時(shí)間很短暫。在教學(xué)中要注重與學(xué)生之間交流。將不同的學(xué)生劃分為不同的知識(shí)層次，采用相應(yīng)的教學(xué)方法，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)要比其他的學(xué)生高一些，教師在教學(xué)過程中要注意挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛能，讓他們成為學(xué)生中的典范。這些學(xué)生懂得掌握知識(shí)規(guī)律，從經(jīng)驗(yàn)的角度出發(fā)解決一些問題。一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不足，在學(xué)習(xí)中很難達(dá)到目標(biāo)，就可以發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)作用。成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，由于是同齡人，雙方的交流更加容易理解，還能夠得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)的積極意識(shí)有所提升。在一個(gè)班級(jí)中，中等生的數(shù)量居多，這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以起到帶動(dòng)作用，同時(shí)也會(huì)將優(yōu)秀學(xué)生作為自己的榜樣，努力學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，課堂上的“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”也要?jiǎng)澐譃椴煌膶哟?。教師在課堂教學(xué)中，就要將這些資源充分利用起來，建立討論小組，將不同層次的學(xué)生組織在一個(gè)小組中，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”較高的學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”較低的學(xué)生可以起到帶動(dòng)作用，小組的整體學(xué)習(xí)水平得到提升。

四、在活動(dòng)、操作中找尋

動(dòng)手操作是課堂活動(dòng)采用的一種具有特殊性的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助手的活動(dòng)將思維活動(dòng)反映出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)就會(huì)體現(xiàn)出來，也能讓我們?cè)趯W(xué)生的操作中找到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

如：畫垂線。教過這一課的教師，課后總有一點(diǎn)這樣的遺憾，即學(xué)習(xí)本課后班上總還會(huì)有不少學(xué)生不能正確地畫垂線。個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿著三角板轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，似乎一直找不到該用三角板的哪條邊與直線重合。雖然教師提示用直角邊與已知直線重合，學(xué)生仍然不知所措，一會(huì)兒把斜邊與已知直線重合，一會(huì)兒又讓斜邊經(jīng)過已知點(diǎn)；有時(shí)其中一條直角邊好不容易與直線重合了，另一條直角邊卻沒有經(jīng)過已知點(diǎn)。案例中學(xué)生為什么不能利用工具按要求規(guī)范地去畫，教學(xué)畫垂線一課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)在哪？其實(shí)是他們對(duì)三角板的結(jié)構(gòu)不熟悉。簡(jiǎn)言之，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)畫垂線，首先讓學(xué)生熟悉學(xué)習(xí)工具。

解決方案：

1.指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角板的各個(gè)部分正確理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握存在難度的時(shí)候，就意味著對(duì)于相關(guān)的知識(shí)沒有正確理解。如果學(xué)生對(duì)三角板的認(rèn)識(shí)不夠清晰，對(duì)如何運(yùn)用這種工具也會(huì)一知半解，那么，怎么能用三角板精確地畫出垂直線呢？

2.指導(dǎo)學(xué)生理解三角板的直角。首先，讓學(xué)生用三角板畫出一條水平線，之后將一個(gè)直角邊與水平線重合，用另一個(gè)直角邊畫出垂直線。這樣可以讓學(xué)生指導(dǎo)，借助三角板可以畫出另一個(gè)直角。在具體的操作中，要鼓勵(lì)學(xué)生熟練使用三角板畫直角，以對(duì)三角板上的直角有正確的認(rèn)識(shí)，在做題的時(shí)候合理運(yùn)用。

3.畫一條已知直線的垂直線。首先，給出方向不相同的直線。讓學(xué)生用已知的直線重疊三角形板的直角邊，然后一起移動(dòng)。選擇直線的任意一部分作為垂足，沿三角形板的另一個(gè)直角邊畫出垂直的一條直線，使直角可以精確地繪制出來。然后讓學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)已知直線為對(duì)稱軸的三角板。

4.畫一條已知直線的垂直線，在直線外畫一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)生通過這一點(diǎn)畫出已知直線的垂直線。一些學(xué)生已經(jīng)掌握了重合移動(dòng)的方法，但有時(shí)三角形板的另一直角邊不在已知點(diǎn)的同一側(cè)，學(xué)生在畫垂直線的時(shí)候就有些為難了。因此學(xué)生可以將上一步的方法運(yùn)用對(duì)稱軸，將移動(dòng)三角形板，在已知直線中，當(dāng)另一條直角邊剛好經(jīng)過已知點(diǎn)的時(shí)候，將垂直線畫出來。

五、幫助學(xué)生合理安排課后學(xué)習(xí)活動(dòng)

幫助學(xué)生合理安排課后學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是非常必要的。多數(shù)教師將教學(xué)的重點(diǎn)落實(shí)在課堂的有限時(shí)間中，雖然要發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是，無論是時(shí)間和空間都存在局限性，學(xué)生的主體性很難真正意義地發(fā)揮出來。教師要掌握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，除了在課堂上掌握之外，還要抓住課后的機(jī)會(huì)。在教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常遇到這樣一個(gè)問題：老師提出了一個(gè)問題，對(duì)于學(xué)生而言，問題是存在一定難度的，一些學(xué)生不能找到解題的思路，多數(shù)老師是組織學(xué)生針對(duì)問題展開討論。在討論和交流的過程中獲得答案，通常是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與教師針對(duì)問題的答案與教師交流，學(xué)困生很少擔(dān)當(dāng)這樣的角色，與教師交流的機(jī)會(huì)很少，得不到鍛煉。

對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生而言，知識(shí)內(nèi)容存在一定的難度，起點(diǎn)對(duì)于他們而言是比較高的。為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)準(zhǔn)確把握，教師在課前做好準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)過程精心安排之外，還要重視課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排，即便是在課余時(shí)間，也要與學(xué)生之間充分交流，找到與學(xué)生之間互動(dòng)的方法。

教師在講授新知識(shí)和解決新問題之前，將要在課堂上講的知識(shí)告知學(xué)生，讓學(xué)生在課后預(yù)習(xí)，還可以留一些作業(yè)作為“熱身練習(xí)”。必要的情況下，教師可以為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有組織、有計(jì)劃地預(yù)習(xí)，讓學(xué)生正對(duì)不懂的問題相互之間討論。

比如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種集合體的時(shí)候，可以讓學(xué)生觀察周圍的建筑物，教師中的各種物品以及書包中的東西，將各種物體根據(jù)形狀進(jìn)行規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)這些形狀從認(rèn)識(shí)實(shí)物開始留下深刻印象。

課后安排對(duì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)非常重要。教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中挖掘與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，從粗淺的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)深入理解，由此可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的有效性。