論心理健康教師授課力的提升

蘇梅華

上海市寶山區(qū)積極開展關(guān)于心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)心理健康教師要做到“會(huì)上課、會(huì)輔導(dǎo)、會(huì)咨詢、會(huì)研究”，其中，會(huì)上課是基礎(chǔ)。通過實(shí)施“心理輔導(dǎo)課三階式研訓(xùn)”和“三階式反映團(tuán)隊(duì)評(píng)課”項(xiàng)目，在實(shí)施過程中注重行為導(dǎo)向，立足課堂，旨在打造一支能上課、會(huì)上課、上好課的心理健康教師專業(yè)化隊(duì)伍。

一、“心理輔導(dǎo)課三階式研訓(xùn)”項(xiàng)目，階段性提升心理健康教師授課力

心理輔導(dǎo)課是以班級(jí)為單位，以班級(jí)全體學(xué)生為輔導(dǎo)對(duì)象，以發(fā)展和預(yù)防為主要功能的一種團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式，是由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)、進(jìn)行、參與的一種運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的助人過程。

“心理輔導(dǎo)課三階式發(fā)展研訓(xùn)”項(xiàng)目通過設(shè)計(jì)邏輯關(guān)聯(lián)三段式、螺旋上升活動(dòng)式、有效媒材介入式的心理輔導(dǎo)課，開展心理輔導(dǎo)課的實(shí)踐和研討，有效解決心理健康教師在授課過程中遇到的難題，提升其授課力。

1.第一階段：邏輯關(guān)聯(lián)三段式。

邏輯關(guān)聯(lián)三段式是心理輔導(dǎo)課的初級(jí)階段，將心理輔導(dǎo)課的課堂設(shè)計(jì)分為熱身、主題、總結(jié)三個(gè)部分：熱身部分是鋪陳引入，既活躍課堂氛圍，又揭示課題；主題部分是活動(dòng)推進(jìn)，通過一個(gè)個(gè)活動(dòng)落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)；總結(jié)部分是凝練方法，提升感悟。在主題部分，教師設(shè)計(jì)若干活動(dòng)，這些活動(dòng)的內(nèi)容、形式等都不相同，看似沒有聯(lián)系，但都指向活動(dòng)目標(biāo)，為達(dá)成設(shè)定的目標(biāo)而服務(wù)。以上海市寶山區(qū)教育學(xué)院蔡素文老師的心理輔導(dǎo)課《將堅(jiān)持進(jìn)行到底》為例。

（1）熱身活動(dòng)：“挑戰(zhàn)瑜伽”。

（2）主題活動(dòng)。

活動(dòng)一：看視頻獲啟示。

觀看動(dòng)畫片《將堅(jiān)持進(jìn)行到底》，引出主題：將堅(jiān)持進(jìn)行到底。

交流：誰能來說一說什么是堅(jiān)持？

小組討論：什么時(shí)候需要我們擁有一份堅(jiān)持。

活動(dòng)二：聽故事得秘籍。

教師講述自己的故事。

猜猜他是誰：故事《周杰倫成才之路》。

教師傳授“堅(jiān)持小秘籍”。

活動(dòng)三：寫語錄助成長。

教師講述自己的心語錄。

學(xué)生書寫心語卡。

再運(yùn)動(dòng)：再來一輪“挑戰(zhàn)瑜伽”，分享此時(shí)此刻的心情。

（3）總結(jié)活動(dòng)：欣賞歌曲《蝸?！?。

在這一節(jié)心理輔導(dǎo)課上，心理健康教師設(shè)計(jì)了看視頻、聽故事、寫語錄等多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生了解什么時(shí)候需要堅(jiān)持，掌握?qǐng)?jiān)持的方法：制定小目標(biāo)——心中有夢；小步走，不停步——付諸行動(dòng)；積極進(jìn)行自我對(duì)話——給自己加油，心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)目標(biāo)逐一實(shí)現(xiàn)。

這一階段的心理輔導(dǎo)課以活動(dòng)為主，教師主導(dǎo)性強(qiáng)。通過掌握三段式結(jié)構(gòu)的模式，教師對(duì)心理輔導(dǎo)課的畏懼感逐漸消退，敢于進(jìn)行心理輔導(dǎo)課堂實(shí)踐。

2.第二階段：螺旋上升活動(dòng)式。

螺旋上升活動(dòng)式是心理輔導(dǎo)課的中級(jí)階段，是在第一階段邏輯關(guān)聯(lián)三段式的基礎(chǔ)上，改變主題部分的活動(dòng)設(shè)計(jì)，主題部分不再是一堆活動(dòng)的串聯(lián)，而是用一個(gè)游戲貫穿整個(gè)課堂，將其用足、用好、用透。課堂上，同一個(gè)游戲進(jìn)行三輪，每輪的游戲規(guī)則不斷調(diào)整改變，游戲難度呈螺旋上升，每完成一輪游戲，教師組織學(xué)生開展分享交流活動(dòng)。隨著游戲規(guī)則一次一次變化，難度一次一次提升，學(xué)生的體會(huì)、感悟也呈現(xiàn)螺旋上升的態(tài)勢。在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生逐漸調(diào)整自己的認(rèn)知，提煉出解決問題的方法，活動(dòng)效果很好。

這一階段，心理輔導(dǎo)課的架構(gòu)更加規(guī)范，心理健康教師對(duì)心理輔導(dǎo)課設(shè)計(jì)的思考更加深入、精細(xì)，課堂上的應(yīng)變能力、掌控能力也得到提高和發(fā)展。

以上海市寶山區(qū)美羅家園第一小學(xué)冷美玲老師的心理輔導(dǎo)課《圓圓樂》為例。

（1）熱身活動(dòng)。

活動(dòng)一：觀看視頻《小螞蟻系列》，鼓勵(lì)學(xué)生給短片取名。

活動(dòng)二：觀看五彩繽紛的圓紙片視頻，導(dǎo)入課題——《圓圓樂》。

（2）主題活動(dòng)：創(chuàng)意拼圖。

第一輪游戲，規(guī)則：請(qǐng)用4 個(gè)圓拼成一幅圖畫；各組給自己的拼圖取一個(gè)名字；時(shí)間為3 分鐘。

第二輪游戲，規(guī)則：請(qǐng)用8 個(gè)圓拼成一幅圖畫；各組給自己的拼圖取一個(gè)名字；時(shí)間為2 分鐘。

第三輪游戲，規(guī)則：每組分別派2 個(gè)代表參賽，其他隊(duì)員做拉拉隊(duì)；用6 個(gè)圓拼成一幅圖畫；給自己的拼圖取一個(gè)名字；時(shí)間為2 分鐘。

（3）總結(jié)活動(dòng)：師生同唱《左手右手》。

在這一節(jié)心理輔導(dǎo)課上，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)創(chuàng)意拼圖游戲，將游戲做了三遍：第一遍，全組學(xué)生在3 分鐘內(nèi)用4 個(gè)圓拼出一幅圖畫；第二遍，全組學(xué)生在2 分鐘內(nèi)用8 個(gè)圓拼出一幅圖畫；第三遍，小組派2 位學(xué)生在2 分鐘內(nèi)用6 個(gè)圓拼出一幅圖畫。游戲的時(shí)間從3 分鐘變成2 分鐘，圓的個(gè)數(shù)從4 個(gè)變成8 個(gè)再變成6 個(gè)，參與人數(shù)從全組參與到最后選取2 名代表參與。在層層遞進(jìn)的活動(dòng)中，教師不斷詢問學(xué)生合作游戲后的感受，學(xué)生也慢慢地體會(huì)到要尊重隊(duì)友、學(xué)會(huì)傾聽、彼此支持的重要性。

3.第三階段：有效媒材介入式。

有效媒材介入式是區(qū)域心理輔導(dǎo)課的高級(jí)階段，根據(jù)一定的心理學(xué)理論，運(yùn)用一種或多種媒介材料來設(shè)計(jì)活動(dòng)。在課堂實(shí)踐中，教師會(huì)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中的真實(shí)情緒、行為變化，并及時(shí)給予指導(dǎo)。如上海市寶山區(qū)和衷小學(xué)朱琳萍的心理輔導(dǎo)課《“比”中有心意》基于表達(dá)性藝術(shù)輔導(dǎo)的理論，綜合運(yùn)用媒材——“欣悅卡”和“學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生嘗試將心理圖像具象化呈現(xiàn)，釋放內(nèi)在的情緒；上海大學(xué)附屬小學(xué)張華鳳的心理輔導(dǎo)課《看見不一樣》結(jié)合積極心理學(xué)原理，運(yùn)用“情緒卡”和“繪本故事”引導(dǎo)學(xué)生理解人與人之間的不同，感受認(rèn)同的積極情緒體驗(yàn)。卡片、繪本等有效媒材的介入有助于教師加深對(duì)心理輔導(dǎo)課的探索和思考，使心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)、形式變得豐富，方法、策略呈現(xiàn)多樣，理論運(yùn)用更加多元；心理輔導(dǎo)課的課堂更加注重學(xué)生全員的參與，關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中自我的體驗(yàn)與感受，讓教師以一種更加自主、開放的狀態(tài)投入心理輔導(dǎo)課的實(shí)踐。

以上海市寶山區(qū)行知外國語學(xué)校朱夏艷的心理輔導(dǎo)課《你好，憤怒！》為例。

（1）熱身活動(dòng)：“誰是表情帝”。

活動(dòng)規(guī)則：每組有一張情緒卡；選出1 名表情帝；表情帝上臺(tái)做表情，其他小組競猜。

揭題：你好，憤怒！

（2）主題活動(dòng)。

活動(dòng)一：畫出我的憤怒家伙——外化憤怒。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《噴火龍》片段1；請(qǐng)學(xué)生畫出“我的憤怒家伙”，教師分享，學(xué)生交流。

活動(dòng)二：憤怒家伙惹的禍——看清憤怒。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《噴火龍》片段2，教師分享，學(xué)生交流。

活動(dòng)三：對(duì)待我的憤怒家伙——應(yīng)對(duì)憤怒。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《噴火龍》片段3，請(qǐng)學(xué)生找一找自己對(duì)待憤怒家伙的方法，并畫一畫，寫一寫，說一說，貼一貼。

（3）總結(jié)活動(dòng)：朗讀小詩《你好，憤怒》。

這節(jié)心理輔導(dǎo)課依據(jù)后現(xiàn)代家庭治療中的敘事治療理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，將“問題外化”這一技術(shù)傳遞給學(xué)生。在教學(xué)中，教師運(yùn)用了兩種媒材——情緒卡和繪本故事。在熱身環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了活動(dòng)“誰是表情帝”，發(fā)給每一組一張情緒卡，學(xué)生根據(jù)情緒卡的提示做表情，既有趣又貼合主題。在主題部分，繪本故事分三個(gè)片段推進(jìn)：第一片段，教師通過“阿古力憤怒的時(shí)候，噴火龍找上了他。你憤怒的時(shí)候，誰找上了你？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生“畫出我的憤怒家伙”，帶領(lǐng)學(xué)生看見憤怒家伙的長相，把自己和憤怒分開，做到“問題外化”；第二片段，教師通過“阿古力憤怒惹禍?zhǔn)隆保龑?dǎo)學(xué)生看清楚憤怒是怎么來的，思考憤怒帶來的影響；第三片段，在故事推進(jìn)中，教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估與決定自己和憤怒的關(guān)系，找出應(yīng)對(duì)憤怒的方法。

二、“三階式反映團(tuán)隊(duì)評(píng)課”項(xiàng)目，間接性提升心理健康教師授課力

“三階式反映團(tuán)隊(duì)評(píng)課”項(xiàng)目將評(píng)課教師分為三個(gè)反映團(tuán)隊(duì)，分別是核心觀察團(tuán)、教師觀察團(tuán)、學(xué)生觀察團(tuán)，旨在指導(dǎo)教師從不同維度和視角看課、聽課、評(píng)課，共同探討心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)架構(gòu)，成敗得失。

在聽課環(huán)節(jié)，評(píng)課教師需要看懂授課教師每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖，要認(rèn)真思考：教師的設(shè)計(jì)理念是什么，活動(dòng)目標(biāo)是什么，是否達(dá)成預(yù)定活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是什么等；評(píng)課教師還需要仔細(xì)觀察教師對(duì)課堂的把控、教師對(duì)生成性問題的應(yīng)對(duì)、教師對(duì)學(xué)生交流的及時(shí)性點(diǎn)撥以及課堂上學(xué)生產(chǎn)生的共性或個(gè)性的問題等。這個(gè)過程是學(xué)習(xí)、思考、內(nèi)化、提升的過程。

在評(píng)課環(huán)節(jié)，三個(gè)反映團(tuán)隊(duì)與授課教師開展互動(dòng)交流，以問題和反饋的形式，共同梳理心理輔導(dǎo)課的脈絡(luò)、調(diào)整活動(dòng)策略、解決生成性問題，幫助授課教師完善教案和教學(xué)過程，提升其授課力。

授課教師在課前、課中、課后的思考，評(píng)課教師對(duì)課堂的剖析與點(diǎn)評(píng)，對(duì)三個(gè)反映團(tuán)隊(duì)以外的聽課教師來說，就是一個(gè)解惑的過程——解答他們聽課過程中的一些不明白的地方，對(duì)他們也是一種促進(jìn)與提高。

“三階式反映團(tuán)隊(duì)評(píng)課”是心理輔導(dǎo)課教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)延伸板塊，評(píng)課的時(shí)間為15 ～20分鐘，每次的評(píng)課教師都不同，保證區(qū)內(nèi)每位心理健康教師都有機(jī)會(huì)參與評(píng)課活動(dòng)。這種實(shí)踐模式強(qiáng)化了心理健康教師的學(xué)習(xí)意識(shí)，促使他們認(rèn)真地對(duì)待每一次的聽課評(píng)課活動(dòng)并進(jìn)行有效思考。在評(píng)課的過程中，授課教師、評(píng)課教師、聽課教師都能有所感悟、有所收獲。