中小學(xué)心理健康教師4C 專業(yè)成長(zhǎng)模式的區(qū)域?qū)嵺`研究

蔡素文

心理健康教師需要有溫度，更需要專業(yè)成長(zhǎng)?；谶@樣的思考，上海市寶山區(qū)積極開展關(guān)于心理健康教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)，將心理健康教師的專業(yè)成長(zhǎng)視為原點(diǎn)，以點(diǎn)帶面地促進(jìn)區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作的可持續(xù)發(fā)展，讓心理健康教師的專業(yè)成長(zhǎng)為學(xué)校整體發(fā)展、學(xué)生全面成長(zhǎng)貢獻(xiàn)積極的力量。

一、基于調(diào)研擁有危機(jī)意識(shí)

2015 年，課題組對(duì)上海市寶山區(qū)內(nèi)全體中小學(xué)心理健康教師的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研的內(nèi)容涉及年齡、教齡、性別、學(xué)校兼職情況、專業(yè)經(jīng)歷、所獲資質(zhì)、培訓(xùn)級(jí)別等基本信息，同時(shí)設(shè)計(jì)了4 道開放題：您是否有從事心理健康教育專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)劃？您是否有相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育的工作模式？您是否有心理健康教育工作實(shí)操性亮點(diǎn)工作？您是否有心理健康教育與學(xué)校的其他工作有效整合的案例？

調(diào)研結(jié)果顯示，區(qū)內(nèi)心理健康教師的硬件配置基本到位，4 道開放題的數(shù)據(jù)顯示，在落實(shí)學(xué)校心理健康教育工作的整體建構(gòu)、路徑規(guī)劃、特色凝練上，心理健康教師的作為有限。追溯問(wèn)題的根源，主要在于：一是心理健康教師的專業(yè)能力不強(qiáng)，不敢深入實(shí)踐，實(shí)效性差；二是心理健康教師的專業(yè)性不強(qiáng)，在學(xué)校里的輻射力有限，常常孤軍作戰(zhàn)，影響力弱；三是盡管心理健康教師的專業(yè)性不強(qiáng)，但常常要承擔(dān)“救火隊(duì)員”的角色，心理健康教師亟須心理建設(shè)與專業(yè)成長(zhǎng)。

基于調(diào)研，課題組以項(xiàng)目化的方式開展中小學(xué)心理健康教師“研—行—訓(xùn)”一體化4C（C即capacity，這里專指授課力、輔導(dǎo)力、咨詢力、研究力）專業(yè)成長(zhǎng)模式實(shí)踐，提升心理健康教師的關(guān)鍵能力。

二、基于現(xiàn)狀擁有鋪呈意識(shí)

（一）系統(tǒng)架構(gòu)厘清實(shí)踐脈絡(luò)

“研—行—訓(xùn)”一體化分三步走，“研”注重問(wèn)題導(dǎo)向，即對(duì)心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行有效梳理?！靶小弊⒅匦袆?dòng)導(dǎo)向，基于對(duì)問(wèn)題的理性思考形成有意識(shí)、有邏輯、結(jié)構(gòu)化的實(shí)踐行動(dòng)?！坝?xùn)”注重方法導(dǎo)向，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心理健康教師專業(yè)化成長(zhǎng)的策略與方法?！把小小?xùn)”一體化可以凝練成思考、實(shí)踐、策略3 個(gè)關(guān)鍵詞，這3 個(gè)相關(guān)變量是在實(shí)踐過(guò)程中螺旋上升、不斷提高的。

（二）面上布局鋪呈體驗(yàn)平臺(tái)

4C 成長(zhǎng)模式是通過(guò)“研—行—訓(xùn)”一體化的實(shí)踐，提升心理健康教師的4 種能力，即授課力、輔導(dǎo)力、咨詢力、研究力。課題組將這4 種能力的培養(yǎng)演繹成點(diǎn)狀分布的8 個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目為心理健康教師提供實(shí)踐的平臺(tái)，為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的專業(yè)潛質(zhì)，進(jìn)而提升他們的自我效能感與職業(yè)幸福感。（見圖1）

圖1 心理健康教師4C 專業(yè)成長(zhǎng)模式

1.提升授課力。 心理輔導(dǎo)課根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，以團(tuán)體動(dòng)力學(xué)為理論基礎(chǔ)，以班級(jí)為單位，通過(guò)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力與適應(yīng)能力，是一門開發(fā)潛能、健全人格的體驗(yàn)式課程。對(duì)于提升心理健康教師的授課力，課題組設(shè)計(jì)了2 個(gè)項(xiàng)目：

一是“心理課三階式研訓(xùn)”項(xiàng)目。項(xiàng)目目標(biāo)是讓心理輔導(dǎo)課在規(guī)范的基礎(chǔ)上不斷得到創(chuàng)新和發(fā)展。區(qū)域的心理輔導(dǎo)課授課模式經(jīng)歷了3種模式：邏輯關(guān)聯(lián)三段式、螺旋上升活動(dòng)式、有效媒體介入式。經(jīng)過(guò)4 年的實(shí)踐，“心理課三階式研訓(xùn)”項(xiàng)目提升了心理健康教師的授課力，他們的心理輔導(dǎo)課從初始期的結(jié)構(gòu)化模仿到成熟期的自主化創(chuàng)新，真正做到了讓心理輔導(dǎo)課在學(xué)校教育工作中發(fā)揮積極作用。

二是“三階式反映團(tuán)隊(duì)評(píng)課”項(xiàng)目。課堂評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的延伸，是提高心理健康教師專業(yè)水平的重要手段。評(píng)課方式立足于敘事療法的觀點(diǎn)，將評(píng)課教師分成核心觀察團(tuán)、教師觀察團(tuán)、學(xué)生觀察團(tuán)三個(gè)反映團(tuán)隊(duì)，核心觀察團(tuán)的成員關(guān)注課堂的主干與脈絡(luò)，主要是梳理教案的目標(biāo)與內(nèi)容的內(nèi)在邏輯；教師觀察團(tuán)的成員關(guān)注課堂的枝節(jié)問(wèn)題，主要是探討課堂生成性的效果；學(xué)生觀察團(tuán)是讓部分心理健康教師扮演學(xué)生，從學(xué)生的視角，側(cè)重問(wèn)課堂的細(xì)節(jié)問(wèn)題，主要以學(xué)生的感受來(lái)評(píng)價(jià)教師的素養(yǎng)。三個(gè)反映團(tuán)隊(duì)通過(guò)多緯度、多視角的探討，對(duì)心理課堂的整體與細(xì)節(jié)、預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行梳理，評(píng)課者與授課者共同探討與建構(gòu)課堂的意義，讓心理課堂達(dá)到期待的狀態(tài)。

2.提升輔導(dǎo)力。 團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際交互作用，促進(jìn)團(tuán)體成員的適應(yīng)與發(fā)展。對(duì)于提升心理健康教師的團(tuán)體輔導(dǎo)力，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了2個(gè)項(xiàng)目：

一是“心閱成長(zhǎng)坊”培訓(xùn)項(xiàng)目，心理健康教師通過(guò)系列化、結(jié)構(gòu)化、體驗(yàn)式的培訓(xùn)，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的理論、方式、路徑。二是“心閱工作坊”實(shí)踐項(xiàng)目，讓心理健康教師將所學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)理論轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)面向?qū)W生、教師、家長(zhǎng)開展的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。無(wú)論是培訓(xùn)還是實(shí)戰(zhàn)，項(xiàng)目的實(shí)施架構(gòu)基于積極心理學(xué)理念，通過(guò)建構(gòu)與自我、與他人、與知識(shí)、與環(huán)境這4 種積極關(guān)系，培養(yǎng)教師的生命力、親和力、成長(zhǎng)力、意志力。

3.提升咨詢力。個(gè)別咨詢也是心理健康教師的基本功之一。對(duì)于提升心理健康教師的咨詢力，課題組設(shè)計(jì)了3 個(gè)項(xiàng)目：一是聚焦敘事療法的培訓(xùn)項(xiàng)目。心理咨詢流派眾多，課題組選擇了敘事療法進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，開展這樣聚焦式的專題學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭紤]到聚焦才能讓學(xué)習(xí)更深入，深入才能將所學(xué)知識(shí)舉一反三、觸類旁通。二是“咖啡館模式”督導(dǎo)項(xiàng)目。這是在專家的指導(dǎo)下的同儕督導(dǎo)，是一種凝聚集體智慧進(jìn)行群體互動(dòng)式督導(dǎo)的方式。三是“YUE”媒材研發(fā)項(xiàng)目。中小學(xué)生的洞察力、表述力及認(rèn)知力都還有待發(fā)展，需要借助媒材幫助他們將內(nèi)在的心理困擾外化，進(jìn)而去評(píng)估、厘清，找到解決問(wèn)題的辦法。根據(jù)實(shí)際需求，心理健康教師合作研發(fā)的媒材包括：特質(zhì)卡、優(yōu)勢(shì)卡、情緒卡。

4.提升研究力。 課題組成立了“積極心理成長(zhǎng)共同體”，成員是學(xué)校的心理健康教師?！肮餐w”以積極心理為理論基礎(chǔ)，鼓勵(lì)心理健康教師用研究的方式工作，以“小專題”研究為成長(zhǎng)路徑，進(jìn)行積極心理校本化的探索與實(shí)踐?！肮餐w”通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量帶動(dòng)教師個(gè)體發(fā)展，形成“做中學(xué)、學(xué)中研、研中做”的研究文化，提升心理健康教師的研究力。幾年來(lái)，一批由心理健康教師領(lǐng)銜的積極心理的小微項(xiàng)目孕育而生，如“積極關(guān)注班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐”“足球游戲提升小學(xué)生復(fù)原力的實(shí)踐研究”“基于3M 課程促積極心理氛圍營(yíng)造的實(shí)踐”等。

三、線型延伸提升系統(tǒng)力量

在研究實(shí)踐中，課題組將心理健康教師的專業(yè)成長(zhǎng)融于8 個(gè)具體的項(xiàng)目中，讓心理健康教師在項(xiàng)目中獲得專業(yè)滋養(yǎng)，再反哺項(xiàng)目，融學(xué)習(xí)于項(xiàng)目之中、融實(shí)踐于項(xiàng)目之中、融研究于項(xiàng)目之中、融成長(zhǎng)于項(xiàng)目之中。

通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了心理健康教師的3大成長(zhǎng)力：一是追求卓越。讓追求卓越成為心理健康教師成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，成為他們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐中的行動(dòng)標(biāo)桿。二是創(chuàng)造自我。鼓勵(lì)心理健康教師積極創(chuàng)造、沉淀經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)特的、一貫的、穩(wěn)定的心育風(fēng)格。三是社會(huì)興趣。引導(dǎo)心理健康教師把握與人、與事、與環(huán)境的正向情感，提升職業(yè)認(rèn)同，感受生活的意義，為社會(huì)做貢獻(xiàn)，體現(xiàn)心理健康教師的專業(yè)高度和專業(yè)溫度。

四、展望未來(lái)?yè)碛泻裰惨庾R(shí)

（一）完善心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的管理體系

注重心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的頂層設(shè)計(jì)與整體架構(gòu)，保障發(fā)展的可持續(xù)性，體現(xiàn)工作的前瞻性，做到在踐行中提升專業(yè)品質(zhì)，在管理中完善專業(yè)素養(yǎng)。

（二）完善心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的課程體系

通過(guò)長(zhǎng)課程、短課程、微課程等不同的課程架構(gòu)，關(guān)注心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性和整體性。在實(shí)施路徑上，更需要關(guān)注課程的邏輯性、科學(xué)性。

（三）建構(gòu)心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持體系

關(guān)注心理健康教師專業(yè)成長(zhǎng)的支持系統(tǒng)，注重區(qū)域之間、學(xué)科之間和部門之間的聯(lián)動(dòng)，拓展聯(lián)動(dòng)的廣度、擴(kuò)大聯(lián)動(dòng)的效應(yīng)、形成聯(lián)動(dòng)的合力，營(yíng)造關(guān)注學(xué)校心理健康教育的氛圍。