挖掘內(nèi)容 搭建橋梁激發(fā)想象 提高素養(yǎng) 鍛煉能力

◇許 佳

如今的小學(xué)英語寫作還有著許多需要提高的部分，而在英語教學(xué)中有效運(yùn)用繪本閱讀有著重要的意義。因此，本篇文章將基于對(duì)當(dāng)下小學(xué)英語寫作教學(xué)問題的分析，提出通過繪本閱讀來提升英語閱讀寫作教學(xué)效率的有效教學(xué)策略。

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)有了新的要求。首先，作為英語學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)部分，寫作能力是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本英語技能。其次，這也是掌握語言學(xué)習(xí)技巧的必要條件。寫作也并不是一項(xiàng)單獨(dú)學(xué)習(xí)的技能，而是應(yīng)該和閱讀結(jié)合起來。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，這是在英語教學(xué)中應(yīng)該重視的一點(diǎn)。

一、繪本英語閱讀對(duì)寫作教學(xué)的重要性和必要性

繪本，指的就是帶有繪畫的圖書。通過文字和圖片共同作用，向?qū)W生展示故事。因此繪本的特點(diǎn)在于生動(dòng)形象的圖畫、簡潔的文字、完整的敘述過程和豐富的意境與內(nèi)涵。由此，繪本閱讀適用于不同年齡段的小學(xué)生。這也是許多老師嘗試將繪本帶入課堂的重要原因——豐富閱讀和寫作教學(xué)形式。

1.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，也很少在課后閱讀英文讀本。沒有豐富的詞匯量，使得他們一遇到篇幅較長和生詞較多的文章就產(chǎn)生排斥心理。繪本閱讀避免了這一點(diǎn)，通過簡單的句式和簡潔的文字，再配上有助于理解的圖畫，降低了閱讀難度。從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，輕松帶領(lǐng)他們走入文本世界。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣

圖片和文字的相互配合保證了故事的完整敘述，同時(shí)留給讀者一定的想象和思維延展空間。由此，學(xué)生在閱讀繪本的過程中，能夠逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，探索和擴(kuò)充故事內(nèi)容，形成良好的思維習(xí)慣。良好的思維習(xí)慣為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯懽鲿r(shí)有清晰的邏輯并“有話可說”。

3.豐富學(xué)生思想情感

繪本內(nèi)容雖然精簡，但卻有深刻的內(nèi)涵。這有利于學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過感知美好和豐富情感，提高學(xué)生的想象能力和觀察能力，從而在寫作中，也能夠讓自己的文章充滿韻味。

4.符合小學(xué)生寫作能力發(fā)展

英語寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是鍛煉小學(xué)生的英語書面表達(dá)能力，不需要長篇大論，只要能結(jié)合主題進(jìn)行簡單的表達(dá)即可。這正與繪本教學(xué)的特點(diǎn)契合。

二、利用繪本閱讀開展英語寫作教學(xué)的有效策略

實(shí)際上，英文繪本不只是圖畫書，還包括了仿寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等等寫作，因此作為英語教師，還需要挖掘繪本中的教學(xué)資源，運(yùn)用到寫作教學(xué)中，以此來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力和邏輯能力。

1.巧用繪本開展仿寫教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語寫作教學(xué)有明確的要求：“學(xué)生能夠通過圖片、詞語或者例句，仿寫出簡單的句子?！币虼耍趯懽鬟^程中，學(xué)生應(yīng)該能夠做到獨(dú)立思考，獨(dú)立運(yùn)用已知詞匯進(jìn)行造句。但我們需要考慮到小學(xué)生在語言表達(dá)中，常存在片段性的問題。尤其是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，直接進(jìn)行“翻譯”的過程難度較大。所以教師可以采用“仿寫教學(xué)”來引導(dǎo)學(xué)生將閱讀轉(zhuǎn)化為寫作，即將繪本中的文字轉(zhuǎn)化為自己的文字。繪本中的句式較為簡潔，并有一定的語言規(guī)律和韻律感，非常適合學(xué)生進(jìn)行模仿。

教師在實(shí)際開展繪本仿寫教學(xué)中，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際寫作水平，選擇適度的語言例句，并明確向?qū)W生展示表達(dá)方法。例如，繪本“From Head to Toe”當(dāng)中，講述的是動(dòng)物通過自身不同部位做動(dòng)作的故事。教師首先可以向?qū)W生提問：“Can you do like it？”將學(xué)生引入繪本內(nèi)容，然后強(qiáng)調(diào)繪本中反復(fù)出現(xiàn)的“can”句式。

學(xué)生了解了基本的寫作句式之后，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)，從而產(chǎn)生了寫作的成就感。由此可見，開展仿寫教學(xué)，既能夠提升學(xué)生的自信心，也一定程度上降低了寫作的難度。

2.巧用繪本開展擴(kuò)寫教學(xué)

英語繪本的內(nèi)容較為短小，結(jié)合生動(dòng)形象的圖畫，實(shí)際為讀者留下一定的想象空間。教師應(yīng)該總結(jié)出這些“留白”之處，讓學(xué)生能夠展開廣闊的想象。

例如，教師首先通過繪本內(nèi)容與學(xué)生開展對(duì)話。這除了讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行口頭表達(dá)之外，實(shí)際也是讓他們嘗試能夠表達(dá)出自己的所想。比如繪本“When I was little”中，有一個(gè)部分所展示的畫面，并沒有在文字?jǐn)⑹鲋斜磉_(dá)出來。這部分的內(nèi)容是父母，即父母付出許多努力將我們撫養(yǎng)長大。這部分便是開展擴(kuò)寫教學(xué)的有效素材和培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的教育契機(jī)。因此，此時(shí)教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀圖文的過程中，激發(fā)他們的想象力，讓他們進(jìn)行思考，對(duì)其中隱藏的故事進(jìn)行擴(kuò)寫。教師在引導(dǎo)過程中可以提出一些提問，例如“What do your parents usually do when you are a little boy/girl？”或者“Can you guess how do your parents feel now？”同時(shí)，教師還可以在擴(kuò)寫教學(xué)中提出一些具體的要求。比如，讓他們選出自己喜歡的情節(jié)，并對(duì)這一情節(jié)展開想象和豐富，由此激發(fā)他們的寫作興趣。

3.巧用繪本開展續(xù)寫教學(xué)

英語繪本雖然篇幅短小，情節(jié)簡單，但是通常會(huì)有韻味深長的結(jié)尾。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，常常會(huì)感到意猶未盡。此時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們根據(jù)繪本作者的思路開展續(xù)寫。

霍姆林斯基曾經(jīng)談道：“在習(xí)作教學(xué)的起始階段應(yīng)該注重學(xué)生的觀察訓(xùn)練，不提倡學(xué)生寫記憶性的命題作文。而是讓他們觀察自身周圍的事物，利用頭腦中的畫面形成食物的表象，產(chǎn)生寫作激情?！痹谟⒄Z繪本閱讀過程中，學(xué)生常常能找到一些和自己生活相似的情節(jié)。因?yàn)橛⒄Z繪本本身就注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和生活經(jīng)驗(yàn)積累。所以教師應(yīng)該有效運(yùn)用這一點(diǎn)開展續(xù)寫教學(xué)。

例如繪本“Bear，bear，what do you see？”其中包含了許多關(guān)于顏色和動(dòng)物的詞匯。教師便可以以顏色或者動(dòng)物為關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，開展想象，進(jìn)行續(xù)寫。

三、結(jié)語

英語繪本閱讀能夠成為提高小學(xué)寫作教學(xué)的有效突破口，是學(xué)生開展寫作訓(xùn)練的極佳素材。教師只要用心挖掘繪本內(nèi)容，為繪本閱讀和寫作學(xué)習(xí)搭建橋梁，就能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，提高他們的寫作素養(yǎng)，鍛煉思維邏輯能力，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總而言之，在當(dāng)前新課程改革的背景下，對(duì)教師的要求越來越高，一方面要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展進(jìn)行關(guān)注，另一方面還要使用有效的教學(xué)方法，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣。因此，結(jié)合繪本的特點(diǎn)，運(yùn)用繪本教學(xué)的方法，是一個(gè)非常有效的寫作教學(xué)方式。