西北地區(qū)高校教師教學(xué)效能感和社會支持的關(guān)系研究

徐 濤，李 楠，喬海琦

（寧夏醫(yī)科大學(xué)，寧夏 銀川 750004）

新時期培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才刻不容緩，而建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊伍是全面推進素質(zhì)教育的最有力的保障。深化教學(xué)改革，提高高校教師師德水平，更新教育理念，提高教學(xué)能力，離不開教師自身素質(zhì)的提升?，F(xiàn)在，人們越來越感覺到教師效能感水平對工作效率有著重要影響，因而關(guān)于教師效能感的研究也越來越多。盡管如此，對于教師教學(xué)效能感水平及影響因素的研究還不夠深入。在此，我們主要探討高校教師教學(xué)效能感與社會支持之間的關(guān)系，以期為高校教師教學(xué)成長以及選拔工作提供一定參考，并為今后西北地區(qū)高等院校師資培養(yǎng)提供新的視野。

1 相關(guān)研究的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)上，效能感是指對自己進行某一活動能力的主觀判斷，效能感的高低通常會影響個體的認知和行為，而教學(xué)效能感是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。教學(xué)效能感從理論上追溯，源于班杜拉的自我效能理論。班杜拉認為，自我效能是指個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。其中結(jié)果預(yù)期是個體對可能后果的判斷，即一般效能感，如學(xué)生結(jié)束一門考試后對成績的推測；而效能預(yù)期是指個體對自己有能力成就某種作業(yè)水平的信念，即個人效能感，如經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生對自己是否有能力順利完成試卷的主觀判斷。將班杜拉的自我效能理論應(yīng)用到教師效能感上，則結(jié)果預(yù)期是教師相信學(xué)習(xí)環(huán)境能被控制的程度，即學(xué)生無論智力水平、家庭背景、學(xué)校環(huán)境等外部因素如何，都是可以培養(yǎng)教育的；效能預(yù)期是教師對自己能為學(xué)生帶來正面改變的能力的主觀評價[1]。

關(guān)于社會心理因素的眾多定量研究結(jié)果顯示，社會心理因素對人的身心健康影響顯著，在對社會心理刺激致病的調(diào)節(jié)因素中，受關(guān)注的就有社會支持、應(yīng)付方式等。社會支持在某種程度上可以緩解心理壓力，進而起到預(yù)防或減輕身心疾病的作用。

社會支持大致可分為兩類：一類是體驗到的或情緒上反映的主觀支持，即個體對被尊重、被支持、被理解等情緒體驗的感知程度，其與個體主觀感受密切相關(guān)；另一類是客觀的、可見的、實際的支持，包括物質(zhì)上的直接援助和社會關(guān)系（如家庭、婚姻、朋友、同事或組織、團體的交際等）獲得程度，這類支持獨立于個體的感受，是客觀存在的。與其他職業(yè)相比，教師是一個相對孤立、封閉的群體，與社會聯(lián)系較少，參與各種決策的機會也很少。國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠感和其缺乏社會支持有很高的相關(guān)性。社會支持系統(tǒng)是個體應(yīng)對壓力的主要外部資源，社會中的個體需要進行各種信息交流，互動交流的結(jié)果使個體認為自己是被尊重的、被關(guān)心的、被愛的且有價值的，共同歸屬于同一個能互相交流、互惠互利的社會網(wǎng)絡(luò)。

在關(guān)于高校教師身心健康問題的相關(guān)研究中，我們應(yīng)注意到教學(xué)效能感、社會支持是教師心理素質(zhì)中不可或缺的重要組成部分[2]。如果能在與環(huán)境、他人互動過程中各個成分能有效運行，教師的心理必然是健康的；如果在與環(huán)境、他人互動過程中某個或某些環(huán)節(jié)存在問題，教師就不能很好地適應(yīng)日常生活或教育教學(xué)活動，其潛能得不到發(fā)揮，心理必然不夠健康，出現(xiàn)一定的心理問題[3]。

2 對象與方法

2.1 對象

在某綜合大學(xué)和某醫(yī)科大學(xué)隨機抽取中文、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟管理、臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等專業(yè)教師共300人進行調(diào)查，收回有效問卷215份。被試基本情況見表1。

表1 被試基本情況

2.2 方法

（1）采用肖水源修訂的“社會支持評定量表”，內(nèi)容包括客觀支持、主觀支持、對支持的利用度3個方面。量表重測信度為0.92。（2）采用申繼亮等編制的“教師教學(xué)效能感量表”，包括一般效能感和個人效能感兩方面。量表重測信度為0.60。（3）被試的人口資料調(diào)查，主要包括學(xué)校、性別、教齡、職稱、院系等。

2.3 數(shù)據(jù)處理

根據(jù)研究目的，采用SPSS 10.0軟件進行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 不同性別高校教師社會支持評定量表得分比較（見表2）

表2 不同性別高校教師社會支持評定量表得分比較

表2顯示，不同性別的高校教師社會支持評定量表得分不存在顯著性差異。這說明隨著社會的進步以及學(xué)歷的提高，高校男女教師社會地位趨于平等，教學(xué)觀念趨向一致。

3.2 不同教齡高校教師社會支持評定量表得分比較（見表3）

表3 不同教齡高校教師社會支持評定量表得分比較

表3顯示，不同教齡的教師主觀支持維度得分以及總分存在顯著性差異（P＜0.05），具體來說，教齡在10年以上的教師獲得的主觀支持和社會支持顯著多于教齡5年以下的教師。這一結(jié)果與客觀現(xiàn)實相符，隨著教齡的增加，高校教師已經(jīng)具有全面的知識結(jié)構(gòu)，豐富的教學(xué)經(jīng)驗和生活閱歷使他們擁有較高的社會地位，普遍受到社會的尊重和支持。

3.3 不同學(xué)校教師社會支持評定量表得分比較（見表4）

表4顯示，西北兩所高校教師獲得的客觀支持和主觀支持無明顯差異，但教師個人效能感有顯著性差異，醫(yī)科大學(xué)教師高于綜合大學(xué)教師。醫(yī)學(xué)院校相對于一般高等院校來講專業(yè)性較強，工作中教學(xué)、科研并重，在指導(dǎo)學(xué)生進行實踐訓(xùn)練時可以非常有效地進行言傳身教，使學(xué)生具備崗位勝任能力，這是其個人效能感較強的主要原因。

表4 不同學(xué)校教師社會支持評定量表得分比較

4 提高高校教師教學(xué)效能感的建議

本研究表明，高校教師教學(xué)效能感與社會支持在總體上呈顯著相關(guān)性，提示在師資培訓(xùn)中要注意不同性別、不同教齡、不同學(xué)校、不同專業(yè)教師的特點。近年來，教師能力提升與發(fā)展已經(jīng)成為很多高校關(guān)注的熱點，成為教師能力提升工程中亟待解決的問題。當(dāng)然，教師教學(xué)效能感的影響因素是多方面的，除在培訓(xùn)過程中對教師進行科學(xué)引導(dǎo)和支持外，更重要的是從社會、學(xué)校、教師本人、師生交流互動等多方面綜合考慮，提高教師教學(xué)效能感[4]。

（1）在各種高校教師相關(guān)政策制定過程中，適當(dāng)提高高校教師的社會地位及影響力，營造“尊師重教”的社會氛圍。尤其是依托各級主管部門加大教育投入，促進教育產(chǎn)業(yè)化，大力發(fā)展教育事業(yè)，適當(dāng)增加高校教師的工資收入，緩解職稱評定壓力。整個社會關(guān)注、支持、配合教師，提高教師工作積極性，切實提升其教學(xué)效能感[5]。①從制度上落實教學(xué)評估，對教師教學(xué)狀況給予及時反饋，增加高校教師成功的教學(xué)體驗，最大限度地調(diào)動其積極性。因此，設(shè)計一套科學(xué)、合理、全面、客觀且易于操作的評估體系，是亟待解決的關(guān)鍵問題。目前，全國各地高校教師教學(xué)發(fā)展中心、評估中心的興起已驗證了此觀點。②針對“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)實問題，高校應(yīng)建立健全教師激勵機制，促使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，以科研促教學(xué)。在教師職稱評審和考核中對學(xué)術(shù)水平提出明確要求，將教學(xué)成果與科研成果同等對待，充分肯定教師的教學(xué)水平，將教學(xué)能力提升變?yōu)榻處煹淖杂X行為。（2）從社會支持系統(tǒng)入手提高高校教師心理健康水平。社會支持對心理健康間接或直接的促進作用早已被各類研究所證實。針對教師群體的特殊性，廣開渠道，在高校內(nèi)部及整個社會中形成教師支持系統(tǒng)，努力營造人盡其才的良好氛圍。社會支持有利于促進高校教師身心健康，提高其教學(xué)效能感。