國外學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能研究
——兼論對(duì)我國幼兒體育教育的啟示

朱子平 劉 鎏 秦培府

(華僑大學(xué)體育學(xué)院，福建 泉州 362021；華僑大學(xué)運(yùn)動(dòng)科學(xué)與健康實(shí)驗(yàn)中心，福建 泉州 362021)

基本動(dòng)作技能(Fundamental Motor Skills，F(xiàn)MS)理論不僅是美國、澳大利亞和英國等發(fā)達(dá)國家用來指導(dǎo)學(xué)齡前兒童體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論，F(xiàn)MS能力還被美國、英國等認(rèn)定為小學(xué)體育教育的主要目標(biāo)之一[1]。它是指涉及腿、軀干、手臂和頭部等身體不同部位參與工作的一種運(yùn)動(dòng)模式，被認(rèn)為是體育競技、體育游戲、體育比賽戶外教育等專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)和各類復(fù)雜體育活動(dòng)前導(dǎo)運(yùn)動(dòng)模式[2]。良好的基本動(dòng)作技能能夠提高兒童未來體育運(yùn)動(dòng)參與的自信心，還將為他們未來學(xué)習(xí)復(fù)雜的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的銜接打下良好的基礎(chǔ),基本動(dòng)作技看似簡單，但它卻不會(huì)隨著年齡的增長而自發(fā)習(xí)得[3]。目前的文獻(xiàn)表明3-7歲是學(xué)習(xí)基本動(dòng)作技能的黃金時(shí)期。雖然FMS能力較差的學(xué)生仍能在中小學(xué)的學(xué)習(xí)中得到提高，但是由于錯(cuò)過了黃金期，他們會(huì)在基本動(dòng)作技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中遇到困難[4]。

目前我國學(xué)齡前兒童體育教學(xué)實(shí)踐中以游戲?yàn)橹饕獌?nèi)容，忽略了動(dòng)作技能的培養(yǎng)，使得我國學(xué)齡前兒童體育教學(xué)活動(dòng)的重要地位和實(shí)際功能并沒有在幼兒園階段得以體現(xiàn)與發(fā)揮，這也是導(dǎo)致我國學(xué)齡前兒童“肥胖”、“體能低下”、“動(dòng)作不協(xié)調(diào)”、“抵抗力差”和“性格懦弱”等問題的重要因素之一。從相關(guān)研究的角度來看，目前我國幼兒體育、體質(zhì)研究的文獻(xiàn)相對(duì)較少，專注于兒童基本動(dòng)作技能研究的文章更是鳳毛菱角。綜上所述，加之我國提升兒童體質(zhì)，提高青少年運(yùn)動(dòng)參與的迫切需求，本研究對(duì)西方發(fā)達(dá)國家學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能研究的歷史發(fā)端、影響因素和評(píng)價(jià)工具進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，以期豐富我國幼兒體育教育理論；促進(jìn)學(xué)者對(duì)我國目前幼兒體育教育存在問題進(jìn)行探討；為幼兒體育教育的實(shí)踐和相關(guān)研究提供理論支持。

1 研究發(fā)端與分類辨析

1967年，美國學(xué)者Beisman在研究有節(jié)奏伴奏時(shí)兒童學(xué)習(xí)基本技能的效果時(shí)第一次提出了基本動(dòng)作技能這一術(shù)語，他將投擲、捕捉、攀爬、平衡、跳躍、跨跳、變向跑、拍球和擊打統(tǒng)稱為基本動(dòng)作技能[5]?；緞?dòng)作技能提出以后，很快就被相關(guān)研究人員所認(rèn)同。但后來由于不同領(lǐng)域的研究人員都參與到兒童動(dòng)作發(fā)展的研究中，各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者就基于不同的研究目的使用了不同的術(shù)語來概括相關(guān)動(dòng)作，例如：粗大動(dòng)作(gross motor)、動(dòng)作熟練度(motor proficiency)、基本動(dòng)作技能(fundamental movement / motor skill)、動(dòng)作能力(motor ability)、動(dòng)作表現(xiàn)(motor performance)、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力(motor coordination)等[6]。但卻一直沒有研究者對(duì)基本動(dòng)作技能本身進(jìn)行總結(jié)歸納。

1975年，美國學(xué)者Gallahue在總結(jié)前人的研究以后對(duì)基本動(dòng)作技能這個(gè)術(shù)語進(jìn)行了剖析，他使用“Fundamental Motor Abilities”這一術(shù)語描述相關(guān)動(dòng)作，并將基本動(dòng)作技能分成了基本移動(dòng)能力(Fundamental Locomotor Skills)和操縱技能(Fundamental Manipulative Skills)兩類[7]。1979年，美國學(xué)者Seefeldt, V.在Gallahue研究的基礎(chǔ)上將穩(wěn)定技能(balance/stability skills)從移動(dòng)技能(locomotor skills)中獨(dú)立出來，基本動(dòng)作技能被分為了移動(dòng)技能、物體操縱技能和姿勢(shì)控制技能(Postural Control)。但是在2002年以前，研究者們普遍承認(rèn)Gallahue在1975年提出的二分法，這種分類法也成為了很多研究展開的基礎(chǔ)(如Fleishman，Quaintance & Broedling，1984;Burton & Rodgerson，2001；Gallahue & Donnelly，2003)。隨著平衡和穩(wěn)定技能在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐中被越發(fā)重視，2002年，Gallahue在研究不同人群動(dòng)作發(fā)展(Human Motor Development)的過程中支持了Seefeldt, V.的分類方法，將基本動(dòng)作技能分為了3種不同的類別：移動(dòng)技能，包括身體的各類移動(dòng), 如跑步、跳躍； 對(duì)象控制技能，身體操縱物體的技能，如投擲網(wǎng)球、擊打固定球；穩(wěn)定技能，在靜止(靜態(tài))或移動(dòng)(動(dòng)態(tài))中維持身體保持平衡的能力，如單腳站立。在研究中他還特別指出基本動(dòng)作技能是復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技能及專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)[8]。

2 FMS在人類動(dòng)作發(fā)展中的作用

Clark(2002)在研究人類動(dòng)作發(fā)展的過程中提出了“動(dòng)作發(fā)展之山”模型(圖1)，他認(rèn)為基本動(dòng)作技能相當(dāng)于體育活動(dòng)中的基本常識(shí)。他按年齡將基本運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)劃分為基本動(dòng)作技能形成階段(1-7歲)和基本動(dòng)作技能運(yùn)用階段(7-12歲)。在第一個(gè)階段，幼兒在此時(shí)期應(yīng)建立一個(gè)充分多樣的運(yùn)動(dòng)技能庫, 以便以后學(xué)習(xí)復(fù)雜的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng), 為他們以后靈活地適應(yīng)不同和具體的運(yùn)動(dòng)環(huán)境打下良好的基礎(chǔ)；而在第二階段中，兒童在此期間將掌握的基本動(dòng)作技能，靈活適應(yīng)于不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)環(huán)境[9]。

Harter(1999)則從兒童心理層面視角出發(fā)提出兒童感知運(yùn)動(dòng)勝任能力隨著年齡的增長而變化。在早期(7歲以下)的孩子評(píng)估自我運(yùn)動(dòng)技能的能力有限，他們往往會(huì)高估自己的運(yùn)動(dòng)技能能力，所以他們往往能堅(jiān)持嘗試并最終掌握該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。而到了中期(7歲以后)，孩子們將轉(zhuǎn)向更高層次的認(rèn)知發(fā)展，感知運(yùn)動(dòng)勝任能力更接近他們的實(shí)際運(yùn)動(dòng)能力，他們傾向于選擇與自己運(yùn)動(dòng)能力接近的體育活動(dòng)，將對(duì)超出了他們的運(yùn)動(dòng)能力的體育活動(dòng)抱有較低熱情，甚至拒絕參加體育活動(dòng)[10]。因此，7歲之前是學(xué)習(xí)基本動(dòng)作技能關(guān)鍵期，更是為未來參加體育打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。

圖1 “動(dòng)作發(fā)展之山”模型(E.Clark，2002)

雖然Clark與Harter從不同的視角出發(fā)，但是他們的結(jié)論基本是一致的，兒童最好在早期(7歲以下)進(jìn)行基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)，這些基本運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)是他們未來參與體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。如果在幼兒體育教學(xué)中出現(xiàn)基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的空缺，將對(duì)孩子們?cè)谇嗌倌陼r(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)，體育活動(dòng)參與造成不可彌補(bǔ)的損失?！盎緞?dòng)作技能”在人類動(dòng)作發(fā)展過程中屬于運(yùn)動(dòng)啟蒙及銜接未來體育活動(dòng)參與的重要位置，承載了人類動(dòng)作發(fā)展過程中基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 影響兒童FMS發(fā)展的因素研究

研究人員認(rèn)為影響兒童FMS發(fā)展因素主要分為生物體因素和環(huán)境因素兩大類，其中生物體因素包括年齡、體型、健康狀況、愛好以及鍛煉動(dòng)機(jī)等；環(huán)境因素包括教學(xué)方法、教師、家庭、社區(qū)和文化的期望與支持以及提供的練習(xí)機(jī)會(huì)等[11]。

3.1 生物體因素對(duì)于FMS發(fā)展的影響

雖然影響基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的生物體因素很多，但是年齡、體型和動(dòng)機(jī)問題是最主要的因素，也是研究者們普遍關(guān)注的問題?；緞?dòng)作技能與年齡相關(guān)但是不依賴于年齡，因?yàn)榧寄艿膶W(xué)習(xí)需要足夠多的練習(xí)時(shí)間，Kelly(1989)指出，培養(yǎng)任何一項(xiàng)熟練的基本動(dòng)作技能都需要至少10小時(shí)的高質(zhì)量教學(xué)?；緞?dòng)作技能的學(xué)習(xí)沒有特定的發(fā)展序列，有的兒童可能掌握的快，而有的兒童則需要更長的時(shí)間；有的兒童能夠掌握全部規(guī)范動(dòng)作，而有的兒童則只能掌握部分。但無論掌握的時(shí)間和程度如何，教學(xué)和訓(xùn)練中都應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注小朋友的正確動(dòng)作模式，以防止壞習(xí)慣的養(yǎng)成[12]。體重是反映學(xué)齡前兒童體型的重要指標(biāo)，也是影響兒童FMS學(xué)習(xí)的重要因素，Okely(2004)和Lubans(2010)的研究都表明，F(xiàn)MS熟練度與兒童體重負(fù)相關(guān)，正常體重的男、女兒童掌握良好基本動(dòng)作技能的可能性是超重兒童的2-3倍[13-14]。

兒童鍛煉動(dòng)機(jī)是FMS熟練度不可忽視的影響因素之一，Ryan(1985)提出了FMS自我決定理論(Self-Determination Theory，SDT)，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)FMS時(shí)主要有兩種動(dòng)機(jī)，分別是自主動(dòng)機(jī)(即因樂趣等內(nèi)在原因而從事活動(dòng))和受控動(dòng)機(jī)(如因獲得獎(jiǎng)勵(lì)或老師鼓勵(lì)等外在原因而從事活動(dòng))[15]；Kalaja(2009)的一項(xiàng)研究顯示，受控動(dòng)機(jī)與移動(dòng)技能熟練度顯著正相關(guān)，自我動(dòng)機(jī)與操縱技能熟練度顯著正相關(guān)[16]。這在教學(xué)方式上給了我們一些啟示，低年齡段的兒童在學(xué)習(xí)移動(dòng)性技能時(shí)需要教師更多的影響及鼓勵(lì)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)可能并不能提供他們足夠的興趣參與到練習(xí)中；而在操縱性技能學(xué)習(xí)中恰恰相反，外在的獎(jiǎng)勵(lì)可能并不能使兒童保持足夠的熱情，教師需要引導(dǎo)兒童體會(huì)到運(yùn)動(dòng)的樂趣，要避免重復(fù)機(jī)械性的操縱性技能練習(xí)，如設(shè)置拍球、踢球次數(shù)等教學(xué)方法。

3.2 環(huán)境因素對(duì)FMS發(fā)展的影響

訓(xùn)練干預(yù)是影響FMS發(fā)展中最重要的環(huán)境因素，這也是研究者關(guān)注的重點(diǎn)問題，其中教學(xué)方法、教師和外界條件支持又是研究者關(guān)注的重中之重。Ignico(1991)在研究能力本位教學(xué)對(duì)學(xué)齡前兒童FMS發(fā)展的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)女生在能力本位教學(xué)計(jì)劃中的獲益比男生多，訓(xùn)練有素的體育教師在實(shí)施以能力為本位的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，有助于提高幼兒園學(xué)生的動(dòng)作技能的表現(xiàn)[17]。McKenzie(1998)支持了他的觀點(diǎn)，他通過縱向?qū)嶒?yàn)研究發(fā)現(xiàn)，體育專家，普通體育老師以及對(duì)照組在兒童基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，兒童改善程度分別為21%，19%和13%，他認(rèn)為受過培訓(xùn)的體育老師對(duì)兒童基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有很重要的意義。在兒童FMS學(xué)習(xí)的外界支撐條件中，社區(qū)和家庭是兩個(gè)最重要的方面。Cliff(2007)研究表明超重和肥胖兒童在參加了以社區(qū)運(yùn)動(dòng)為基礎(chǔ)的FMS學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，兒童的運(yùn)動(dòng)知覺能力和知覺自我價(jià)值感顯著增加[18]。而如果在社區(qū)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上再加上家庭的支持和相關(guān)飲食計(jì)劃，那么對(duì)提高超重兒童的FMS則有著極其顯著的影響[19]。綜上所述，兒童FMS熟練度受生物體因素跟環(huán)境因素共同影響，國外學(xué)者在開展此類研究時(shí)主要通過縱向和橫向研究的手段進(jìn)行，比如在環(huán)境因素對(duì)FMS影響的研究中，學(xué)者普遍采用縱向研究，這樣做的好處是能看到變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)及減少其他變量帶來的影響；而在生物體因素對(duì)FMS影響的研究中，例如體型、健康狀況和動(dòng)機(jī)等，學(xué)者普遍采用橫向研究，這樣減少了時(shí)間上的消耗，能在較短的時(shí)間內(nèi)得到研究成果。

4 FMS評(píng)價(jià)工具的研究

FMS評(píng)價(jià)工具是西方國家用來檢查兒童FMS能力水平的評(píng)價(jià)工具，當(dāng)前的基本動(dòng)作技能評(píng)價(jià)工具主要來自澳大利亞和北美國家。隨著對(duì)評(píng)價(jià)工具研究的推進(jìn)，評(píng)價(jià)方式逐漸從單一的結(jié)果導(dǎo)向或過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)發(fā)展到運(yùn)用過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。Logan等人(2016)對(duì)立定跳遠(yuǎn)、單腳跳和投擲進(jìn)行測試研究發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，F(xiàn)MS動(dòng)作質(zhì)量和動(dòng)作結(jié)果表現(xiàn)出弱到強(qiáng)的相關(guān)性。另外，Logan等人運(yùn)用3種不同的過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)工具對(duì)FMS能力測試結(jié)果進(jìn)行比較，卻得出了未掌握和高度掌握的顯著不同的結(jié)論[20]。這表明不同的過程導(dǎo)向評(píng)價(jià)工具在評(píng)測學(xué)齡前兒童FMS能力時(shí)存在差異。而以結(jié)果為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式相對(duì)來說是較客觀的，如何集中兩種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，建立過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)工具是未來基本動(dòng)作技能研究的一個(gè)重點(diǎn)方向。

目前，在兒童FMS測試上還并未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，目前，在研究中學(xué)者最常使用的測試工具是粗大動(dòng)作發(fā)展測試(Test of Gross Motor Development, TGMD)，TGMD測試工具廣受研究者歡迎的原因可能是由于它測試的項(xiàng)目包括了一些在各種特定的運(yùn)動(dòng)、游戲及其他體育情境中所必須的移動(dòng)技能和物體操縱技能[21]。

5 對(duì)我國幼兒體育教育的啟示

5.1 借鑒西方幼兒體育教育思想，提高我國基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)地位

Harter(1999)，Clark(2002)和Gallahue(2007)的研究表明，學(xué)齡前階段是基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的黃金期。錯(cuò)過黃金期他們會(huì)在基本動(dòng)作技能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)中遇到困難。

我國幼兒體育教育工作中，內(nèi)容體系較為混亂，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)大綱，在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不少幼兒園體育課的活動(dòng)內(nèi)容和形式缺乏科學(xué)依據(jù)或隨意性大，未能依據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)安排體育活動(dòng)內(nèi)容[22]。如教學(xué)中存在教學(xué)目標(biāo)與游戲內(nèi)容本末倒置，缺乏技能學(xué)習(xí)的情況。其實(shí)游戲作為孩子生命的重要組成部分，是孩子的天性，以游戲?yàn)槭侄蔚慕虒W(xué)方式也是幼兒園教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。但是游戲的內(nèi)容應(yīng)該基于教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，讓孩子在輕松教學(xué)氛圍中達(dá)到一定的預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

在幼兒體育教育內(nèi)容體系建設(shè)方面，西方國家從人類動(dòng)作發(fā)展視角出發(fā)，將人類動(dòng)作發(fā)展分成了不同的階段，并在不同性別、年齡階段根據(jù)身心發(fā)展特點(diǎn)提出了具體學(xué)習(xí)及發(fā)展要求，主張學(xué)齡前兒童應(yīng)首要發(fā)展基本動(dòng)作技能，學(xué)習(xí)三類(移動(dòng)、操作物體、平衡/穩(wěn)定技能)。并提出不同年齡在各個(gè)基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)序列要求，如動(dòng)作整體發(fā)展序列中，“踢”的動(dòng)作學(xué)習(xí)在 7-8歲能達(dá)到成熟動(dòng)作行為模式；“跑”的學(xué)習(xí)在4-5歲能達(dá)到成熟的動(dòng)作行為模式[23]。建議參考國際目前較成熟的幼兒體育教育理論，根據(jù)不同年齡階段幼兒身心發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展序列規(guī)律進(jìn)行以動(dòng)作發(fā)展為本位的教學(xué)，構(gòu)建以三大技能(移動(dòng)、平衡/穩(wěn)定/操縱物體)為內(nèi)容，以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)方式，提高兒童協(xié)調(diào)性、靈敏性、力量、平衡能力為目標(biāo)的內(nèi)容體系。

5.2 加強(qiáng)學(xué)齡前兒童基本動(dòng)作技能訓(xùn)練理念的普及和研究的推進(jìn)

2014年教育部體質(zhì)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，近25年來，中國青少年體質(zhì)連續(xù)下降， 我國兒童肥胖率逐年上升，在兒童體能狀況和身體活動(dòng)等各方面無論是和西方發(fā)達(dá)國家比較，還是和我們的鄰居日本、新加坡相比都處于落后狀況?；緞?dòng)作技能教學(xué)作為指導(dǎo)幼兒與青少年運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論已經(jīng)有30余年的運(yùn)用和發(fā)展歷史了，大量研究結(jié)果也證明學(xué)齡前時(shí)期擁有較好的基本動(dòng)作技能夠有效降低兒童肥胖問題，能夠有效提升青少年時(shí)期的體育運(yùn)動(dòng)參與，能夠有效降低兒童久坐行為，養(yǎng)成體育習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)[24]。然而我國目前對(duì)于基本動(dòng)作技能的研究還較少，以“基本動(dòng)作技能”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)進(jìn)行搜索只找到5篇相關(guān)的研究。在我國幼兒教育指導(dǎo)大綱中，也未涉及到基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的理念。在家庭教育方面，幼兒體育教育更是薄弱。一個(gè)良好的文化氛圍支持是兒童基本動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響因素之一，建議加強(qiáng)基本動(dòng)作技能理念的普及。在我國現(xiàn)在的文化氛圍中，來自政府層面，從上而下的理論知識(shí)科普是性價(jià)比最高的一種知識(shí)普及方式。

5.3 編制適合我國兒童的FMS評(píng)價(jià)工具

目前我國幼兒體質(zhì)測試以國家體育總局在2003年制定的《國民體質(zhì)測定標(biāo)準(zhǔn)(幼兒部分)》作為依據(jù)，測試指標(biāo)包括身體形態(tài)和素質(zhì)指標(biāo)兩類，身體形態(tài)包括身高、體重；素質(zhì)測試包括 10 m 折返跑、立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈和走平衡木[25]。在測試內(nèi)容上，它主要以結(jié)果導(dǎo)向?yàn)樵u(píng)價(jià)目標(biāo)。然而，從教育部《發(fā)展指南》提出的幼兒身體發(fā)展的“幼兒平衡、力量與耐力、靈敏與協(xié)調(diào)等的活動(dòng)能力”的目標(biāo)來看，這種結(jié)果導(dǎo)向評(píng)價(jià)顯然無法做到全面評(píng)價(jià)這些能力。西方國家由于以FMS教學(xué)為本位的教育思想，在幼兒體測評(píng)價(jià)中主要集中以過程導(dǎo)向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的好處是可以測試幼兒動(dòng)作表現(xiàn)的質(zhì)量，能較準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)兒童運(yùn)動(dòng)過程的協(xié)調(diào)、平衡、靈敏等能力。這為今后我們幼兒教育工作者在評(píng)測這些指標(biāo)時(shí)提供一個(gè)很好的參考價(jià)值。

但是，目前常用的這些評(píng)價(jià)工具大都以西方人口作為常模所開發(fā)出來， 由于東西方文化、種族差異的客觀存在， 這些評(píng)價(jià)量表是否可以直接適用于我們亞洲兒童體質(zhì)測量上還存疑。此外，國外學(xué)者對(duì)于FMS評(píng)價(jià)工具的研制也一直未停下腳步，最近有研究者提出，以過程導(dǎo)向與結(jié)果導(dǎo)向相結(jié)合的評(píng)價(jià)工具可能是未來評(píng)價(jià)工具的發(fā)展方向。建議隨著我國基本動(dòng)作技能教育工作的開展， 我國研究人員在未來編制一個(gè)適合我國兒童的FMS能力評(píng)價(jià)工具。

5.4 基本動(dòng)作教學(xué)的干預(yù)建議

基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與兒童學(xué)習(xí)其他文化知識(shí)是一樣的，需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)和記憶，因此教師在學(xué)校實(shí)踐教學(xué)中，要注意給孩子提供足夠的練習(xí)時(shí)間，讓孩子的大腦與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)都形成對(duì)FMS的記憶。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，注意受控動(dòng)機(jī)及自我動(dòng)機(jī)教學(xué)策略的調(diào)整，減少重復(fù)機(jī)械式的訓(xùn)練，注重興趣的培養(yǎng)。此外，家庭和社區(qū)對(duì)兒童基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)同樣很重要，例如在日常生活和社區(qū)活動(dòng)中的舞蹈、體育游戲和各類體育運(yùn)動(dòng)，家長可以在課余時(shí)間有意的創(chuàng)造參運(yùn)動(dòng)條件，減少孩子久坐時(shí)間。課堂、家庭和社區(qū)占據(jù)兒童大部分的時(shí)間，三者間有目的地溝通，為兒童營造一個(gè)良好的外部環(huán)境，增加兒童體育參與時(shí)間，提高體育運(yùn)動(dòng)趣味性，隨著兒童健康水平提高，參與動(dòng)機(jī)的提升又將促進(jìn)基本動(dòng)作技能的提升，這是我們所希望看到的良性循環(huán)。

6 結(jié)語

基本動(dòng)作技能作為美國、澳大利亞和英國等發(fā)達(dá)國家指導(dǎo)兒童體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)理論，在西方發(fā)達(dá)國家的學(xué)齡前教育占據(jù)了非常重要的位置。從最早美國學(xué)者Beisman的研究開始，關(guān)于此理論的研究和實(shí)踐歷經(jīng)了半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，已經(jīng)逐漸走向成熟并對(duì)實(shí)踐產(chǎn)生了重要的影響。在國外學(xué)者關(guān)于FMS理論的研究中，有幾個(gè)主題是學(xué)者們研究的重點(diǎn)，包括FMS對(duì)兒童發(fā)展的影響、影響兒童FMS發(fā)展的因素和FMS評(píng)價(jià)工具的編制等。我國隨著國民教育觀念的提升，兒童教育問題越來越受到家長及外界的關(guān)注，但在有關(guān)兒童體育鍛煉的研究卻還處于尚不成熟的階段，關(guān)于FMS的研究也尚處于探索萌芽階段，在我國經(jīng)濟(jì)和體育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，我們可以借鑒國外已有的研究成果，開展具有我國特色的，適合于我國文化和兒童身體發(fā)展的研究，以豐富我國幼兒體育教育理論，推動(dòng)FMS在幼兒教育實(shí)踐中的發(fā)展。進(jìn)而為解決我國兒童目前體質(zhì)連續(xù)下滑的危機(jī)，增強(qiáng)學(xué)齡前兒童體質(zhì)，促進(jìn)兒童養(yǎng)成良好的體育習(xí)慣做出一定的貢獻(xiàn)。