新課標背景下增強小學數(shù)學核心素養(yǎng)教育的研究

張小榮

【摘要】小學數(shù)學的總體難度系數(shù)并不高，但小學生的邏輯思維與抽象思維正處于初期成長階段，因而，在學習數(shù)學知識的過程中難免會感覺有些吃力，因而，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生的數(shù)學創(chuàng)新能力、運用能力和實踐能力能夠得到全面的提升便顯得尤為重要.本文就新課標背景下如何增強小學生數(shù)學核心素養(yǎng)進行探討，以期能夠為廣大小學數(shù)學教育工作的完善有所幫助.

【關(guān)鍵詞】新課標;小學數(shù)學;核心素養(yǎng)

新課標提出以來，我國小學數(shù)學教育不斷革新傳統(tǒng)教學模式，力爭通過教學創(chuàng)新來滿足新課標的教學標準，而新課標對小學數(shù)學的教育要求旨在轉(zhuǎn)變教育觀念，即從傳統(tǒng)“填鴨式”教育模式轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為主的教育模式，從而讓學生的數(shù)學思維得到提升.因此，廣大小學數(shù)學教師一定要充分認識到數(shù)學核心素養(yǎng)的重要性，在日常課堂教學中積極革新教學模式，加強對學生數(shù)學思維的引導.

一、營造良好的課堂學習氛圍，提高學生學習興趣

營造良好的課堂教學環(huán)境能激發(fā)小學生的學習積極性和自主性，讓小學生更主動的融入課堂學習中，并以此取得良好的學習效果.由此可見，在小學數(shù)學教育中，課堂氛圍的營造尤為重要，和諧教育要求教師要把握好“溫度”和“態(tài)度”，因此，廣大教師必須做好課堂環(huán)境建設，除了要提升學生的學習興趣外，還需要照顧到學生的內(nèi)心情感，盡可能避免在從事教學工作的過程中對學生進行嚴厲的批評，而是要以理動人，通過耐心的勸解和引導來教育學生，這樣不僅能夠收獲更好的教育效果，還能讓學生對教師產(chǎn)生信任感，從而樂于接受教師的教誨.此外，教師在教學學生的過程中一定要一視同仁，決不能“偏心”班級中成績優(yōu)秀的學生，對成績較差的學生同樣要給予關(guān)注，讓他們在教師的引導下進步，并懂得自主學習[1].

二、完善評價體系，增加評價主體

科學的評價體系不僅能夠?qū)W生的學習狀況有所了解，還能讓學生及時了解自身不足，并盡快加以改正.傳統(tǒng)的評價體系主要是教師對學生的評價，學生只能被動地接受教師單方面的評價，這種評價方式對學生自我認知水平起到了一定的束縛，因此，必須增加評價主體，讓學生也參與到評價中去，讓學生在多主體評價中更清晰地認識到自己的不足.例如，當數(shù)學考試結(jié)束后，教師可以先讓學生進行自我評價，說一說自己在考前一階段的學習狀態(tài)如何？考試的成績怎么樣？今后該怎么去做？等，然后再讓學生進行互相評價，讓同學之間找到彼此的優(yōu)缺點.最后，教師在對學生的評價進行總結(jié)和評價，在這個評價體系中，評價的主體既可以是教師和同學，又可以是學生自己，因而，其評價的最終結(jié)果更為合理，對學生的學習會有更鮮明的指導作用，同時也能借此激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣.

三、引導學生自主學習，提升學生自學能力

新課標提出了對小學生進行更多的實踐教育，讓學生積極參與到數(shù)學課堂中去，并結(jié)合實踐掌握數(shù)學理論知識，而不是像傳統(tǒng)“填鴨式”教育般被動地接受教師的一人講解，當每名學生都能參與到自主學習的過程中去，那么便能夠提高學生主體地位的價值和意義，對其數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣十分必要.由于小學生的思維能力受基礎(chǔ)和先天等因素的影響，在對某一數(shù)學知識點學習時會產(chǎn)生不同的學習效率和效果，這也就代表著教師在講解數(shù)學知識的過程中，可能有些學生聽到了一半就知道了數(shù)學原理，并能在自己推導的過程中進行解決，還會有些學生即便聽完了教師的講解還是不得其解，不明白教師到底在講些什么[2].這種情況在小學數(shù)學教育中時有發(fā)生，為了能夠全面提升學生的核心素養(yǎng)，教師可以暫且剖開學生的能力差異性，積極引導他們?nèi)プ灾鲗嵺`，學生在自主實踐的過程中能夠按照自身獨立的思維去思考問題，因而，能夠做到因材施教.如，在學習負數(shù)的過程中，有些學生可能會想到電梯上下是正數(shù)和負數(shù)之分，也有些學生會舉出公交車上車和下車的正負量為例，從而取得不錯的學習效果.

四、加強學生數(shù)學思維培養(yǎng)，提升數(shù)學理論教育價值

若想全面增強學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就必須對學生的數(shù)學思維進行培養(yǎng)，革新傳統(tǒng)的理論教育，并融入多元化的教學模式中.需要注意的是，在教學方法的創(chuàng)新過程中，教師的創(chuàng)新教育不能“忘本”，其教學模式仍然要以現(xiàn)有的教學模式為主，輔之以國內(nèi)外新型的教學模式，并積極集合學生的實際情況展開教育工作，唯有如此，才能讓創(chuàng)新教育的作用和價值充分發(fā)揮出來，并滿足新課標對小學數(shù)學教育的硬性要求.此外，教師要對教學方式進行實踐嘗試，只要能夠加強學生的數(shù)學思維訓練，無論是通過多媒體及信息化手段進行教育，還是通過情境教學和微課教育進行實踐，都要對教學效果進行分析，并從中對學生的數(shù)學思想和意識進行引導教育.例如，在學習分數(shù)的過程中，很多學生對13的數(shù)學概念并不清晰，對此，教師便可以舉例：“如果兩個人分兩塊蛋糕，要求一人分13，另一人分23，該怎么去分呢？”通過這種生活中常見的例子分析，能夠讓學生對分數(shù)的形象思維概念有更深刻的了解，并對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大的作用[3].

結(jié)語：新課標背景下，廣大小學數(shù)學教師要認識到培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)數(shù)學教育的“一言堂”模式，一方面，突出學生在課堂上的主體性地位，另一方面，加強對學生數(shù)學思維意識的培養(yǎng)，讓學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題和自主解決問題，并以此全面增強其數(shù)學核心素養(yǎng).總而言之，在新課標背景下，必須加強數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生從傳統(tǒng)的“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變.

【參考文獻】

[1]唐三標.小學數(shù)學核心素養(yǎng)生成的教學策略研究[J].學周刊，2019（33）：21.

[2]周紹基.落實數(shù)學核心素養(yǎng)在小學教學中的應用[J].學周刊，2019（33）：89.

[3]桑耿.淺析核心素養(yǎng)視角下如何開展小學數(shù)學教學[J].中國校外教育，2019（31）：21-22.