運(yùn)用精彩影視資源，激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣

陽(yáng)文萱

【摘要】語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課程資源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，當(dāng)代影視資源已成為課程重要資源。將影視資源有效引入是提高閱讀教學(xué)有效性的重要手段之一。教師恰當(dāng)運(yùn)用影視資源到低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀板塊，可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬閱讀面，讓閱讀教學(xué)真正“活”起來(lái)。

【關(guān)鍵詞】影視資源;低年級(jí);小學(xué)生;閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

研究表明，8至14歲兒童正處于人一生閱讀的黃金階段，但自制力較差的低年級(jí)小學(xué)生對(duì)閱讀的重要性處于模糊狀態(tài)，無(wú)法有效支配閱讀時(shí)間，甚至浪費(fèi)課堂閱讀時(shí)間。他們中絕大多數(shù)認(rèn)為閱讀是件枯燥甚至是痛苦的事情。但閱讀是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一環(huán)，所以怎樣讓學(xué)生認(rèn)為閱讀是一件有趣且有意義的事情，發(fā)揮學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，是語(yǔ)文教師值得深思和研究的課題。筆者認(rèn)為，巧妙運(yùn)用影視資源可以引導(dǎo)學(xué)生激起相關(guān)文章和書(shū)籍的新鮮感，也可以對(duì)閱讀方法和策略進(jìn)行有效指導(dǎo)，影視資源走進(jìn)我們低年級(jí)小學(xué)生的閱讀模塊，是影視課程資源的開(kāi)發(fā)，是語(yǔ)文閱讀的有益補(bǔ)充，也是現(xiàn)代語(yǔ)文教育的必然選擇。

一、影視資源與低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合的必要性

影視資源可列為教學(xué)資源之一，巧妙運(yùn)用影視資源完成既定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，是極富創(chuàng)造性的影視教學(xué)法的體現(xiàn)。

其一，符合小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的內(nèi)在要求。語(yǔ)文課程融工具性和人文性于一體，影視資源是有活力的教學(xué)工具，具備文學(xué)性，通過(guò)播放與閱讀作品相關(guān)的、有趣味性的影視資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣 ，構(gòu)建開(kāi)放而有序的閱讀教學(xué)，就擺脫傳統(tǒng)的授課型的局限，讓學(xué)生在看視頻的同時(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提升他們的閱讀能力，這種做法是語(yǔ)文新課程觀念的體現(xiàn)。

其二，切合低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。低年級(jí)小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間較短，自主閱讀的能力較差。如果沒(méi)有教師的引導(dǎo)，他們不能準(zhǔn)確理解教材，要求他們完成課外閱讀量更是難上加難，所以不少學(xué)生一碰到閱讀文字就想放棄。興趣是最好的老師，影視資源有直觀性、形象性和綜合性的特點(diǎn)，集圖像、聲音、畫(huà)面等于一體，是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的資源，有效引入優(yōu)秀的影視資源，能夠吸引小學(xué)生的注意力，提升閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)影視語(yǔ)言遷移到教材研究和課外閱讀，符合低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

其三，發(fā)揮教育功能和審美功能。影視資源是最有生命力的傳播媒介。一些相對(duì)枯燥的閱讀作品，影視資源可以將其表現(xiàn)得更生動(dòng)而直觀，例如人教版三年級(jí)下冊(cè)的課文——《月球之謎》，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)理解起來(lái)比較困難，通過(guò)播放紀(jì)錄片的形式讓學(xué)生引發(fā)對(duì)課題的興趣，進(jìn)一步加深對(duì)內(nèi)容的理解是不錯(cuò)的選擇。而某些影視作品可以給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)美感，豐富相關(guān)人文知識(shí)。

二、用影視資源激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生閱讀興趣的運(yùn)用

將影視資源與小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)融合，可以豐富教學(xué)形式，激起閱讀興趣的同時(shí)提升審美鑒賞能力，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在使用的過(guò)程中應(yīng)該遵循三個(gè)原則。典型性原則。海量的影視資源均可為教師選用輔助語(yǔ)文教學(xué)，在浩如煙海的資源中教師應(yīng)該挑選精華，盡量選擇與閱讀作品相近的作品來(lái)幫助學(xué)生理解文本信息，致力于服務(wù)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生觀看后有所收獲。輔助性原則。影視資源只是教學(xué)輔助手段，不能用它的新奇性掩蓋了閱讀教學(xué)的目標(biāo)，否則學(xué)生收獲的只能是荒蕪。適時(shí)性原則。不管是課前導(dǎo)入還是課堂插播，抑或是課后運(yùn)用，教師應(yīng)該把握使用的時(shí)機(jī)，最大限度地發(fā)揮影視資源在閱讀教學(xué)中的作用。

（一）揭開(kāi)自然科學(xué)類閱讀文本的神秘面紗

低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于課內(nèi)社科文的閱讀普遍感到吃力，但這些文章是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解科學(xué)不可或缺的窗口。如教材中涉及《太陽(yáng)》《月球之謎》類的文章，在考試中也會(huì)涉及到自然科學(xué)類的作品?；趯W(xué)生對(duì)這類知識(shí)的儲(chǔ)備較少，教師在課堂中可以適當(dāng)引進(jìn)課內(nèi)或課外較淺顯的影視作品，如《走進(jìn)科學(xué)》等電視節(jié)目，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)闊學(xué)生的視野，減緩他們對(duì)閱讀科技文本的排斥心理。課外的科普類書(shū)籍形式也是多種多樣的，教師在推薦書(shū)目時(shí)，可以以短片的形式導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，滿足學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的好奇心，特別是對(duì)于選段較費(fèi)解的內(nèi)容，可以利用較為直觀的視頻幫助他們深入理解。

（二）感受詩(shī)詞作品的美

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定小學(xué)生需要背誦一定數(shù)量的古詩(shī)詞，但有的學(xué)生閱讀課內(nèi)詩(shī)詞作品尚且比較困難，更別提課外閱讀和背誦了，因此利用一些教學(xué)方法激起他們對(duì)古詩(shī)詞類文本的閱讀是有必要的。教師可以利用影視資源，包括詩(shī)人生平介紹、對(duì)詩(shī)詞的解讀、《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》電視節(jié)目片段等，指出閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生自主閱讀的大門(mén)，將其成為學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞一種有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體會(huì)詩(shī)詞情感，加深對(duì)詩(shī)詞的理解。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生課后將對(duì)詩(shī)詞的理解和背誦錄制成視頻，在課堂上進(jìn)行分享，或拍成微課推薦相關(guān)詩(shī)詞作品，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中尋找答案，提升課內(nèi)和課外詩(shī)詞閱讀的質(zhì)量。

（三）成為課外經(jīng)典作品的導(dǎo)讀

名著閱讀一般在課外進(jìn)行，但由于小學(xué)生文化水平有限，原著閱讀很難實(shí)施，但很多簡(jiǎn)易版的名著作品依然是低年級(jí)小學(xué)生的首選課外閱讀書(shū)籍。教師可利用影視資源為名著閱讀形成鋪墊，也可以設(shè)置懸念，播放某一片段影片，讓學(xué)生了解大概，以“那接下來(lái)怎么樣了呢？”“讓我們一起到選段（書(shū)本）中去尋找答案”等話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步閱讀作品，激起學(xué)生繼續(xù)閱讀的欲望和興趣。

但也存在這樣的問(wèn)題，部分學(xué)生看了引人入勝影視作品后，覺(jué)得與書(shū)本內(nèi)容無(wú)異而放棄閱讀。教師應(yīng)明確只有閱讀書(shū)籍，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，影像并不能完全表達(dá)文字內(nèi)容，教師可讓學(xué)生比較影片和原著的不同，來(lái)提高學(xué)生鑒賞能力，也能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的目的。

（四）分類建立影視資源庫(kù)

縱觀當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)生閱讀的文章類型，記敘類文章占了絕大多數(shù)，此外還有抒情類和議論類文章，教師可分類應(yīng)用影視資源，幫助小學(xué)生激起閱讀各類文章的興趣。例如在進(jìn)行《第一次抱母親》一文教學(xué)中，教師可以找到有關(guān)母親的視頻片段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起他們閱讀的欲望，加深對(duì)文章的情感體會(huì);《虎門(mén)硝煙》是歷史事件，可將真實(shí)的歷史場(chǎng)景視頻引入課堂，讓學(xué)生入情入境;古詩(shī)詞類的文章，完全可以播放有情有景的朗讀作品，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中體會(huì)韻律美和節(jié)奏美，鼓勵(lì)學(xué)生自主朗讀體會(huì)詩(shī)歌的情感。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集影視資料，將與教材相關(guān)的影視資源建立成“庫(kù)”，針對(duì)不同年級(jí)制定觀影主題，在課堂上靈活使用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今許多教師已經(jīng)將影視資源與語(yǔ)文閱讀教學(xué)融合，或課內(nèi)，或課外，但影視資源僅僅是閱讀教學(xué)的輔助手段，切不可濫用，不能將課堂淪為“影視欣賞課”，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際建立影視庫(kù)，通過(guò)截取片段和剪輯作品來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深對(duì)閱讀文本或是書(shū)籍的理解，尋找閱讀與影視資源的結(jié)合點(diǎn)，使兩者發(fā)揮相得益彰的效果。

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