小學語文低年級群文閱讀“四步走”

鄭瑞端

【摘要】群文閱讀是近年來教師開展語文閱讀教學的一種重要組織形式，教師在低年級開展群文閱讀教學實踐中，主要通過促進學生學會識字方法、閱讀方法，提高閱讀速度;選題有趣，吸引眼球;選文簡單易讀懂;教學方式靈活四個步驟來激發(fā)閱讀興趣，為學生終身閱讀打下基礎。

【關鍵詞】小學低年級;群文閱讀;四步走

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

群文閱讀是近幾年來非常熱門的一種能提高學生閱讀量的教學方法，此方法主要指在較短的單位時間內，針對一個議題，進行多文本的閱讀教學。最大的特征是從單一的閱讀教學轉變?yōu)槎鄠€文本的閱讀教學。傳統(tǒng)的課文閱讀教學以書本范文為主，一篇一篇地教，所以在結構和手法上會比較單純、一致。群文閱讀教學可以一篇帶多篇、課內多篇或者課外多篇，在最大程度上提高、滿足了學生對閱讀量的需求。但是低年級學生各個方面具備的能力不是很強，他們初出茅廬，因此教師在開展群文閱讀時應充分考慮學生的認知能力與年齡特點，給予學生幫助，做好鋪墊，才能激發(fā)學生興趣、提高閱讀能力。

一、教學抓“法”來鋪墊

在低年級要實施群文閱讀的方法離不開孩子的識字量與閱讀速度、方法的鋪墊。因此為了更好地貫徹群文閱讀的方法，我們可以將其遷移運用到生字教學與閱讀教學中。

（一）生字教學教“字串”

為了提高學生的識字量，掃除生字障礙，在有限的課堂教學中我以教“字串”為主。不能再向傳統(tǒng)教學那樣，把課本要求學會的生字放到黑板上，再來說說怎么記。統(tǒng)編教材一年級上、下冊中有對應認識的偏旁進行標注，一般我會對其進行“字串”教學：讓孩子想一想，你還認識哪些字也是這個偏旁;或者在看到一個字時腦海里尋找換偏旁的另外生字。還可以讓孩子通過字謎進行“字串”學習，如學習二上《樹之歌》的“楊”之后，教師可以用“換偏旁”的方法編一個順口溜：有木是楊樹，有手是表揚，有水是煮湯，有火會燙傷，有土是操場。通過拓展學習學生很快就又認識了“揚、湯、燙、場”等字，這樣學生的認字能力與自主識字意識就能在一次次練習中得到鍛煉，學會從原有的認知里將新識與舊知結合在一起，進而掌握課內生字，增加課外識字量，為學生進行群文閱讀掃除了生字障礙，也提高了閱讀速度。

（二）課文閱讀教“讀法”

蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！睂W生如果學會了閱讀方法，就可以在有限的時間內快速閱讀多篇文章，這樣還可以提高閱讀興趣。

1.圖文對照，圈圈點點

統(tǒng)編版低年級課文極具兒童情趣，而且插圖也非常精美，文中插圖還與課文息息相關。在教學中我充分利用多媒體課件或課文中的插圖創(chuàng)設情境，讓學生學會將觀察插圖與理解內容結合在一起。比如在教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，我把課文的插圖通過多媒體課件進行展示，同時用聲音和圖像同時渲染氣氛，讓學生邊看圖邊在課文里圈圈點點，很快他們就知道了蝌蚪的變化過程。同時文章中出現(xiàn)的優(yōu)美詞語句子、精彩的對話、中心句等學生也可以用自己喜歡的方式進行圈點，比如用橫線、破浪線、雙橫線等，并借此加深印象。

2.亦讀亦想，以讀促思

很多孩子在讀課文時，是小和尚念經——有口無心。因此在朗讀時，我會盡量讓孩子帶著問題來朗讀，邊讀邊想某個問題。如在教學二年級上冊《拍手歌》時，可讓學生邊讀邊思考拍手歌有什么特點，一共寫了幾種動物。這樣學生就會邊讀邊想，以讀促思。因此，在教學中要多引導學生入情入境地朗讀，從而借此機會對其進行思維的訓練，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，并借此來提高他們的閱讀興趣。

3.熟讀成誦，讀后仿說

說離不開讀，讀也為規(guī)范地說打下了基礎，因此熟讀成誦十分重要。熟讀成誦，讀后仿說是培養(yǎng)低年級學生會寫的一個過渡，也是重中之重。在教學時教師可以結合教材里的教學目標與教學要求，從而引導學生觀察課文中的插圖并指導學生進行誦讀或根據(jù)教師的板書來指導學生誦讀，還可讓學生通過邊表演邊讀等多種形式來指導誦讀，對于低年級孩子來說，各種各樣形式的朗讀，使他們很快就會做到熟讀成誦，并且在熟練掌握課文內容的基礎上讓學生適當?shù)剡M行仿說或者仿寫。

二、議題扣“趣”激興趣

想要邁出成功閱讀的第一步就得讓學生感受到閱讀的快樂，從而激發(fā)他們內心的閱讀興趣。因此低年級群文閱讀教學文本內容一定要扣“趣”。在確定議題時，應盡量挑選一些有趣的童話、兒歌、寓言、神話、古詩等作為切入點。如在《曹沖稱象》的群文閱讀教學中，我們選取了《智救庫吏》《雉雞起舞》這兩則故事。這兩則故事情節(jié)上比較簡單，是描寫遇到問題曹沖來解決，三個故事是體現(xiàn)曹沖的聰明機智的。讀著讀著，由于曹沖和學生年齡相仿，他們就會情不自禁地崇拜曹沖并向他學習，像這樣的故事就能深深地吸引學生。在教學中我們可以和學生一起了解主人公的特點，理解他的方法，最后讓孩子來感悟故事的寓意。

三、選文要“簡”品妙趣

群文閱讀的最大特點就是“1+x”模式，即在短時間內學習多個文本。低年級的學生識字量還不夠，閱讀能力較為低下。因此，文章要盡量簡短、內容也要盡量簡單。同時，要在“簡”中求“精”，挑選一些經典的、比較有文學價值的“美文”。并且在教學中要能“忍痛割愛”，抓重點、把握難點，這樣才能騰出更多的時間讓學生多讀、多悟，讓學生在課堂實踐中學會閱讀方法。例如在《寓言兩則》群文閱讀教學中我安排了三則寓言故事，其中《揠苗助長》《守株待兔》是教材中的課文。而二年級的課堂教學，扎扎實實的字詞教學是分內的事，按照平時的教學，一節(jié)課安排一則寓言故事的學習，而這次兩節(jié)課卻要學習三則寓言故事。所以我們把字詞教學和了解《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事的大意放在第一課時進行。在學生熟練掌握生字新詞的基礎上我們再來進行群文閱讀教學。教學的重點是抓住人物的“傻想法”“傻行為”和事情的“壞結果”，從而感受人物的“傻”勁，明白寓言的寓意。

四、方式求“活”創(chuàng)情趣

低段孩子性格天真活潑，同時對于自我行為的約束力也比較差，注意力比較容易分散，但是他們對于有趣的事物卻可以保持較長時間的注意力。因此根據(jù)他們的年齡特點，教師的教學方式就需要更新穎更活潑一些，比如可以進行游戲、競賽、情境營造、表演、動手操作等活動，切記要牢牢抓住學生的學習興趣。例如教學《小蝌蚪找媽媽》一文，為了讓孩子理解“迎上去”和“追上去”的區(qū)別，就可以采用情境營造的方法進行教學，教師扮演鯉魚阿姨，學生則扮演小蝌蚪，讓學生面向老師走來，就是迎上去;老師背對學生，讓學生從后面追老師，就是“追上去”。通過表演，學生直觀感受到了不同，也讓學生親身體會，這樣的教學落腳點會更貼近學生，方式也更靈活，更有情趣。

參考文獻

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[2]李文容.激發(fā)小學生閱讀興趣的策略[J].新作文（小學），2014（3）.