網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀分析

李智慧

【摘要】本文主要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀分析為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文中高年級實際閱讀情況為依據(jù)，深入說明并探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀有效措施，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;小學(xué)語文;中高年級;課內(nèi)擴(kuò)展;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的優(yōu)勢。在課堂教學(xué)中，教師要全方位利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在的優(yōu)勢，在擴(kuò)展閱讀的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生掌握文本的重點知識和難點知識。學(xué)生閱讀技能存在個性化差異，并且閱讀的速度以及閱讀量，對文本的理解程度也存在不同，若教師提供文本閱讀的內(nèi)容比較淺顯，在一定程度上會使閱讀水平高的學(xué)生好奇心不能完全被激發(fā)，逐步淡化學(xué)生閱讀興趣，甚至影響擴(kuò)展閱讀價值的發(fā)揮。與此同時，若教師將每一節(jié)課程中的閱讀擴(kuò)展資料進(jìn)行印刷，保證每一名學(xué)生手中有一份資料，也存在一定難度。怎樣尋找平衡點，確保閱讀擴(kuò)展材料可以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的現(xiàn)有知識儲備量，完成重點和難點知識的突破，成為教師要重點思考的問題。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的閱讀問題，在網(wǎng)頁中設(shè)置多篇文本，且文本的內(nèi)容以及篇幅存在階段性，給予學(xué)生獨自選擇的機(jī)會。除此之外，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以帶給學(xué)生不同的閱讀體驗，教師結(jié)合教學(xué)需求自主完善閱讀資源，就不會出現(xiàn)資源浪費的現(xiàn)象。所以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，小學(xué)語文教師可以整合閱讀擴(kuò)展資源，便于閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀存在的不足。其一，缺少對課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的認(rèn)知。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文中高年級的閱讀擴(kuò)展現(xiàn)象，課內(nèi)閱讀概念尚未明確，換言之，閱讀教學(xué)中沒有顯著呈現(xiàn)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的價值。即便目前語文中高年級教材使用的文本相對優(yōu)秀，且存在較強(qiáng)的代表性，但是文本存在較強(qiáng)的階段性，在很大程度上無法適應(yīng)教學(xué)需求。加之教師總是選取大同小異的教學(xué)方式給學(xué)生介紹知識點，以致課堂教學(xué)缺少生機(jī)和活力，呈現(xiàn)呆板性和機(jī)械性。教師沒有時刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平，僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成，淡化學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。其二，課內(nèi)閱讀教學(xué)內(nèi)容安排不夠科學(xué)。諸多的小學(xué)語文課堂中，教師給予課內(nèi)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容的教學(xué)安排不夠科學(xué)，一些教師覺得閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)的知識存在關(guān)聯(lián)即可，廣泛進(jìn)行課內(nèi)擴(kuò)展閱讀不容易獲得優(yōu)質(zhì)的閱讀成效，不僅會降低學(xué)生閱讀效率，還會制約學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀有效措施

（一）精心選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源

在選擇網(wǎng)絡(luò)閱讀資源期間要保證教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊，保證教學(xué)環(huán)節(jié)足夠有效。補(bǔ)充閱讀內(nèi)容之后，給予課堂進(jìn)行留白處理，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀，了解文本中心思想和創(chuàng)作的情感，強(qiáng)化好詞好句的鞏固。需要注意的是，中高年級的學(xué)生具備一定閱讀功底，教師要組織學(xué)生基于文本的主題和結(jié)構(gòu)以及表達(dá)方式加以研究，吸取文本的創(chuàng)作風(fēng)格，轉(zhuǎn)變成小學(xué)生自身的文學(xué)韻味。比如人教版《匆匆》的教授，教師利用網(wǎng)絡(luò)收集《春》或者《荷塘月色》的部分片段，組織學(xué)生在文本中遨游，全方位體會散文的創(chuàng)作特征，深層次體會散文的表述技巧，并且組織學(xué)生整理和記錄經(jīng)典語句，多次閱讀和賞析，通過仿寫或者續(xù)寫的形式，擴(kuò)展學(xué)生審美知識面，提升學(xué)生語文閱讀實踐能力。

（二）創(chuàng)新多樣化的教學(xué)手段

語文中高年級閱讀教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)是鍛煉學(xué)生閱讀技能，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，推動小學(xué)生全面發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予閱讀教學(xué)充足的服務(wù)體驗，不可以僅僅關(guān)注表面的新穎性，淡化教學(xué)效果的獲取。教師要積極展現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，給予課堂教學(xué)充足的探索空間。信息技術(shù)課件的設(shè)置，要科學(xué)彰顯信息資源的優(yōu)化技術(shù)以及幻燈片播放技術(shù)，在此期間要更新先進(jìn)的教學(xué)思想，思考怎樣給學(xué)生創(chuàng)建思維活躍平臺，調(diào)動學(xué)生自身情感認(rèn)知，提升學(xué)生對閱讀課堂的參與程度。

比如人教版《懷念母親》的教授，教師引進(jìn)季羨林的《賦得永久的梅》，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)母親的深沉懷念中，設(shè)置良好的教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意力。之后組織學(xué)生泛讀文本，思考教師提出的問題，即文本怎樣表達(dá)作者對母親的懷念之情、作者和母親之間發(fā)生怎樣的事情等等，在學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題時組織學(xué)生多次朗讀以及默讀文本段落，依據(jù)自己對母親的關(guān)愛心情，彰顯作者對母親以及祖國的情感。

（三）凸顯學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位

小學(xué)中高年級語文教材中存有部分抽象的說明文，專業(yè)性十分顯著，教師可以組織學(xué)生利用課余時間收集學(xué)習(xí)資料，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的知識，制作簡便形式的幻燈片，鼓勵學(xué)生在課堂上和其他學(xué)生分享自己的創(chuàng)新成果，在擴(kuò)展學(xué)生語文知識閱讀面的過程中強(qiáng)化學(xué)生勤于動手的實踐。并且教師要注意對學(xué)生閃光點的挖掘，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，挑選閱讀的課內(nèi)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資料，適應(yīng)學(xué)生個性化成長需求。

比如人教版《走進(jìn)信息世界》的教授，教師給學(xué)生布設(shè)學(xué)習(xí)情境，對信息的內(nèi)在含義和外延內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，要求學(xué)生在閑暇時間查找相關(guān)信息，繪制書面報告。針對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要不斷給予學(xué)生贊揚和肯定，若學(xué)生不敢積極分享自己的學(xué)習(xí)成果，可以給予學(xué)生一定的鼓勵和支持，消除學(xué)生對語文課堂的畏懼情緒，梳理文本創(chuàng)作思路和閱讀思維，結(jié)合擴(kuò)展閱讀與自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生辯證地學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源，理性對待網(wǎng)絡(luò)中產(chǎn)生的大量資料，訓(xùn)練學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力，促使其發(fā)展為閱讀教學(xué)中真正的主體，充分提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀思考

教育改革的深入進(jìn)程中，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境得到一定的突破和完善，在實際教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著重要的價值和作用。然而，一些教師仍不能有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源以及課堂教學(xué)，沒有全方位彰顯網(wǎng)路環(huán)境對語文課內(nèi)擴(kuò)展閱讀產(chǎn)生的積極影響，以致浪費師生學(xué)習(xí)的時間以及精力，所以對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的使用，教師要格外注意。

其一，廣泛借助信息技術(shù)，收集大量的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)尚未普及之前，教師獲取的教學(xué)資源往往來源于書籍以及報刊，此種教學(xué)方式比較局限，即便教師用諸多時間搜查資料，也不一定能夠豐富教學(xué)內(nèi)容。教師意識到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性以及信息技術(shù)的操作要點，能夠節(jié)約大部分的時間，教學(xué)資源相對豐富生動，便于教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，網(wǎng)絡(luò)使用在語文課堂上，一方面能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)知識的廣泛性，另一方面能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀效率。

其二，課內(nèi)擴(kuò)展閱讀內(nèi)容安排的科學(xué)性，保證教學(xué)目標(biāo)有效實現(xiàn)。語文教師在擴(kuò)展閱讀教學(xué)內(nèi)容過程中，不能過于廣泛和籠統(tǒng)，而是應(yīng)該思考閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)，科學(xué)選取信息技術(shù)手段渲染良好的閱讀氣氛，保證學(xué)生獲取知識的廣泛性。

其三，適當(dāng)使用信息技術(shù)，防止濫用?，F(xiàn)在的課堂教育，教師已經(jīng)越來越關(guān)注信息技術(shù)的存在作用，課堂教育不僅僅要完成教學(xué)目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，促使學(xué)生積極進(jìn)取。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境視角下，教師要合理地結(jié)合信息技術(shù)以及課堂教學(xué)，控制好信息技術(shù)使用的“度”，將其視作輔助教學(xué)進(jìn)行的一種工具，給予語文課堂提供精彩的活性，加強(qiáng)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)實效性。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)語文中高年級的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀研究課題具有十分重要的現(xiàn)實意義和價值，語文教師應(yīng)該了解課內(nèi)擴(kuò)展閱讀存在的不足以及教學(xué)目標(biāo)，采取科學(xué)的方式完善現(xiàn)有的課內(nèi)擴(kuò)展閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，彰顯網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來的教育發(fā)展機(jī)遇，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳金蓮.小學(xué)高年級語文課外閱讀材料進(jìn)課堂的實踐研究[J].課外語文，2018（9）.