數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)管理與評價的研究

丁勇明

【摘要】小組合作是數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一種重要形式，隨著教育改革的深入開展，合作探究小組學(xué)習(xí)逐漸得到廣泛應(yīng)用，對此教師需要制訂科學(xué)合理的評價機制，爭取通過強化管理提高數(shù)學(xué)課堂小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.本文從現(xiàn)實出發(fā)，主要從完善小組合作學(xué)習(xí)的評價機制和強化小組學(xué)習(xí)管理兩方面進行闡述，希望具有一定的借鑒意義和參考價值.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;小組合作學(xué)習(xí);管理;評價

小組合作學(xué)習(xí)模式最初起源于美國，后來逐漸傳入我國被采納.由于我國教學(xué)中運用的是大班制，學(xué)生基數(shù)大，教師無法考慮所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，開始運用小組合作學(xué)習(xí)模式時，非常適合我國教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點[1]，通過對學(xué)生示范推行后，學(xué)生成績?nèi)〉蔑@著進步，因此，在教育界產(chǎn)生巨大的影響.小組合作學(xué)習(xí)模式推動了教育改革的步伐，打破以往課堂沉悶壓抑的氛圍，增強課堂活力.但由于小組合作學(xué)習(xí)模式實行時間并不長，教師還沒有積累相對成熟的教學(xué)經(jīng)驗，因此，無法制訂完善科學(xué)的評價機制，在小組合作過程中出現(xiàn)問題管理不當(dāng)時有發(fā)生，這要求必須重視合作學(xué)習(xí)中管理和評價問題.

一、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)管理策略分析

新課標下小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢越來越明顯，但其中的合作環(huán)節(jié)是否能真正有實效，課堂能夠煥發(fā)生命的活力，關(guān)鍵在于教師的課堂管理和組織能力.數(shù)學(xué)課堂中教師必須從更深層次上思考如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，集中小組每位成員的智慧和長處，合理分工，讓合作學(xué)習(xí)進行更加順利有效.根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生人數(shù)，我們將學(xué)生以4～5人為一組，整班不超12組為宜，各學(xué)習(xí)小組相對均衡，包含性別、學(xué)習(xí)成績、性格等要素，對小組成員按照序號排列，1號為組長，其他為組員（不同學(xué)科組長可以不同）;另外，具體實踐中可以周期性地進行調(diào)整，組員微調(diào)或重分，以煥發(fā)新的動能.數(shù)學(xué)課堂對小組合作提出以下要求，按照“課前自我準備—課堂合作學(xué)習(xí)—課堂檢測評價”這一基本思路[2]，教師要對活動的內(nèi)容、難度系數(shù)及結(jié)果是能否達成預(yù)期效果做出合理的預(yù)測與評估，以備及時調(diào)整.教師對小組合作學(xué)習(xí)過程中提出以下管理方法，以提高學(xué)習(xí)效率.

一是小組討論的形式分“站式討論”“坐式討論”及“走式討論”，按照小組成員對活動內(nèi)容掌握情況分為：① “全部會”——“互換式”;② “三會一不會”——“一對一、二旁聽式”;③ “二會二不會”——“一對二、一旁聽式”或“一對一式”;④ “一會三不會”——“一對三式”;⑤ “都不會”——“外學(xué)內(nèi)講式”或“教師參與式”.二是合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)銜接完整，教師要時刻關(guān)注各小組討論進程，及時告知或在黑板上出示下一活動內(nèi)容及要求，否則會出現(xiàn)說話或做無關(guān)的事的情況.為知曉小組學(xué)習(xí)進度，對“站坐結(jié)合式”要站著討論，完畢坐下;對“標牌式”要討論完畢出示標牌;對“舉手式”要直接示意，通過以上兩種方式就可以知道整個班級活動情況了.

二、數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)制訂科學(xué)的評價機制

首先，堅持激勵機制.教師要關(guān)注每名學(xué)生的進步和成長，毫不吝嗇給出自己的表揚和贊許，學(xué)生在教師激勵后能不斷挖掘自身潛力，發(fā)揮自身優(yōu)勢.同時在小組合作時，教師應(yīng)將更多注意力放在學(xué)困生身上，仔細觀察該類學(xué)生在小組合作中扮演的角色，合作過程中及時引導(dǎo)正確思路，并給出明確指向的激勵性評價.

其次，教師要堅持自我反思，每次進行完小組合作課堂教學(xué)后及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，并從學(xué)生反饋信息中發(fā)現(xiàn)需要改進的地方，讓學(xué)生通過對比和評價切實認識到自己的問題，從而以正確的姿態(tài)面對評價.如，教師根據(jù)教學(xué)及班級情況準備好“反饋材料”并告知學(xué)生分值以便通過分數(shù)進行精準評價，在課堂教學(xué)中使用不同顏色標識小組“標牌”，再通過這一學(xué)生對小組內(nèi)其他成員進行評價，全部評價完畢，將組員分數(shù)匯總在“微型登分紙”上，送至講臺上匯總，同時在“小組公式牌”上再次移動以獲得“標牌”的位置，以告知本小組評價完畢，只需對錯誤題目展開討論即可，完畢后坐下.

最后，堅持小組合作教學(xué)評價的多樣化原則.小組合作的目標是最大化發(fā)揮每名學(xué)生的長處，在融洽的氛圍內(nèi)完成教學(xué)，教師在評價每個小組完成進度和效率時要特別注重“有序”二字，盡量讓每名學(xué)生表現(xiàn)出真實的自我，不僅關(guān)注小組合作結(jié)果，更要重視過程，適當(dāng)延長合作時間，聽取小組成員對其他成員的評價，或者詢問小組合作細節(jié)，可以提高評價速度以節(jié)省時間.此外，教師在關(guān)注共性的同時不能忽略學(xué)生的個性差異[3]，恰當(dāng)運用差異化評價，尊重每名學(xué)生的個性，堅持多樣化的評價原則，如自評、互評和組評等.總之，通過有效、精準、科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)管理制度，最終達成學(xué)科課堂教學(xué)的“常態(tài)化”.

三、結(jié) 語

綜上所述，實踐證明，經(jīng)過科學(xué)組織管理的小組合作學(xué)習(xí)，才能真正提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生終身受益，配合科學(xué)合理的教學(xué)評價機制，能夠真實了解小組合作學(xué)習(xí)情況.研究數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)管理和評價方法是都要以促進學(xué)生全面發(fā)展和個體發(fā)展為原則，時刻圍繞學(xué)生的需求.因此，教師要加強研究，努力積累小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)經(jīng)驗，從發(fā)達國家中借鑒經(jīng)驗，逐步提高數(shù)學(xué)課堂管理能力，完善評價機制，進一步提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性.

【參考文獻】

[1]樊玉敏.在數(shù)學(xué)課堂中組織多輪小組合作學(xué)習(xí)的實踐與研究[J].閱讀，2016（ZA）：27-29.

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[3]林彩敏.數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)有效性的探究[J].新課程（中），2015（35）：102-103.

[4]余菁.對初中數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)模式的嘗試與反思[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：83.