小學高年級數(shù)學中的有效教學方法分析

梁桂明

【摘要】科學的教學方法是提升教學質(zhì)量的前提，在小學高年級數(shù)學教學中，教師需要靈活應(yīng)用各種教學方法，如，開展互動活動、采取情境教學、課堂教學和課后練習均與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率.

【關(guān)鍵詞】小學高年級;數(shù)學;教學方法

小學高年級一般是指小學五至六年級，該階段的小學生不僅需要積極學習新的數(shù)學知識，還需要為升初中的考試做準備，所以，學生的學習壓力也比中低年級要大.同時，小學高年級數(shù)學課程內(nèi)容在難度上也有所提升，許多新知識的學習也需要與中低年級的知識聯(lián)系起來.但是，許多小學高年級的學生對中低年級的數(shù)學知識的掌握不穩(wěn)固，導致在高年級的知識學習中存在很大的困難，學習效率也較低.應(yīng)如何提升小學高年級數(shù)學的教學質(zhì)量成為廣大研究者密切關(guān)注的問題，而教學方法的創(chuàng)新發(fā)展則成為提升小學高年級數(shù)學教學效率的重要研究方向，本文也對此展開以下探討.

一、多互動，體現(xiàn)學生的課堂主體

傳統(tǒng)的教育觀念中，教師將所有的精力都放在提高小學生數(shù)學考試成績上，課堂教學中慣用灌輸式的知識傳授方式進行教學，導致學生的學習主動性較差，教學效率更是事倍功半.許多小學數(shù)學教師在平時的教學中往往存在這樣的體驗，即盡可能將自己所學傳授給學生，但是學生卻難以按照教師的方法去學習，獲得新知.問題的關(guān)鍵在于，教師沒有體現(xiàn)學生的主體作用，沒有將教學重點放在方法的傳授上.而教師與學生、學生與學生間的互動能夠調(diào)動學生的思維，促進學生積極參與到教學活動中，體現(xiàn)教師對學生課堂主體的重視與尊重，提高學生的學習興趣[1].此外，通過師生互動，教師能夠深入到學生內(nèi)部，了解學情，在進行教學規(guī)劃時才能做到有據(jù)可依，教學活動的開展才能保證有針對性，小學高年級數(shù)學的教學質(zhì)量才能提高.比如，課堂教學中，教師可組織學生開展游戲活動、小組討論活動、探究學習活動等課堂教學活動.教師在這些活動中以引導者的角色，指導學生主動探索、學習新的知識，提升他們的學習能力.

例如，在人教版小學數(shù)學五年級上冊第六單元學習“統(tǒng)計與可能性”的知識前，教師先組織學生回憶一下四年級下冊學習的“統(tǒng)計”知識，然后讓學生以小組的方式做“擲硬幣”和“擲骰子”的活動，利用四年級所學的統(tǒng)計知識來表示“擲硬幣”和“擲骰子”的結(jié)果.在這個活動中，教師通過觀察學生的表現(xiàn)，了解他們對“統(tǒng)計”知識的掌握情況，為接下來的新知識教學做好規(guī)劃，提高教學方法的科學性，提高教學效率.

二、情境教學，激發(fā)學生的學習興趣

情境教學法是課堂教學中應(yīng)用較多的一種方法，通過創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，調(diào)動學生的好奇心與學習興趣，使得學生將精力集中到課堂教學活動中，學生的思維變得活躍，知識接收能力與消化能力也有效提高.情境教學在小學高年級數(shù)學教學中應(yīng)用時，教師需要分析學生的學情及數(shù)學知識水平與思考能力等，然后還要考慮到需要教學的內(nèi)容，保證所創(chuàng)設(shè)的教學情境符合學生的學情，同時滿足接下來的新知識的教學，才能將教學情境的作用發(fā)揮到最大，激發(fā)學生的學習興趣，獲得良好的教學效果.

例如，為了幫助學生正確理解“負數(shù)”的含義，教師利用多媒體教學設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)一個教學情境：小明的家在學校西邊200米處，小明需要走5分鐘到家，由于小明是第一天上學，放學后他向東邊走了100米，如果他一直向東走，能到家嗎？如果我們以學校為中心，向西走為正，那么，小明向東走了100米，我們便可以用“-100米”來表示.通過這個情境，幫助學生理解“負數(shù)”的含義，即選擇一個原點，向正的那邊用正數(shù)表示，數(shù)學符號為“+”;與正相反的方向的數(shù)為負數(shù)，數(shù)學符號為“-”.

三、聯(lián)系生活，提升學生的數(shù)學知識應(yīng)用能力

小學高年級數(shù)學課程內(nèi)容在難度上有所提高，其中的抽象性內(nèi)容也比較多，若僅依靠教師的講解，學生可能出現(xiàn)“似懂非懂”的情況，即課堂教學中已經(jīng)聽清楚，感覺自己也掌握了某個知識點，但是在課后的應(yīng)用中卻感覺非常困難，完全不知道應(yīng)該如何應(yīng)用已學的數(shù)學知識，還會逐漸忘記新學的數(shù)學知識，學習成績下降.所以，小學高年級數(shù)學的教學中，無論是課堂教學還是課后練習，教師均應(yīng)該分析數(shù)學知識在實際生活中的應(yīng)用，利用實際生活中的數(shù)學案例來輔助教學，促進學生深入理解數(shù)學知識;課后練習中則要求學生將所學知識積極應(yīng)用到自己的生活中，從而提高學生對數(shù)學知識的掌握程度，還能增強其應(yīng)用能力[2].

例如，在五年級上冊學習“觀察物體”這一章時，教師課堂上可多列舉生活中的物體，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想象其形;課后，讓學生從不同的位置去觀察生活中不同物體的形狀，并將其畫下來，比如，分別從上方、下方、左面、右面去觀察家里的水桶、書本、文具盒、座椅等，通過多觀察和記憶，提高學生的想象力，建立空間意識，為后續(xù)的數(shù)學知識學習做好準備.

四、結(jié) 語

綜上所述，小學高年級數(shù)學教學中，多互動能幫助教師了解學生，有助于其選擇正確的教學方式，體現(xiàn)學生的主體地位;情境教學能調(diào)動學生的學習能動性，激發(fā)他們的學習興趣;聯(lián)系生活能幫助學生深入理解抽象的數(shù)學知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生知識應(yīng)用能力的目的.

【參考文獻】

[1]李有軍.小學中高年級數(shù)學情境教學的有效創(chuàng)設(shè)探討[J].中國校外教育，2019（25）：50.

[2]張清香.探討課改背景下小學高年級數(shù)學的有效教學方法[J].課程教育研究，2018（40）：141-142.