淺析小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的對(duì)策研究

解中利

【摘要】數(shù)學(xué)離不開(kāi)計(jì)算，在計(jì)算過(guò)程中隨時(shí)都有可能犯錯(cuò)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤必須給予高度的重視.同時(shí)，計(jì)算能力是小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須掌握的能力，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，所以數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析，在找準(zhǔn)病根后能夠?qū)ΠY下藥，促進(jìn)小學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力循序漸進(jìn)的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算錯(cuò)誤;計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)體系中，計(jì)算教學(xué)占有很大的比例，并且貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)始終.同時(shí)，學(xué)生計(jì)算能力的強(qiáng)弱從某種意義上能夠反映出一名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科素質(zhì)，所以對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)要給予足夠的重視.尤其是對(duì)小學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的計(jì)算錯(cuò)誤，有些是偶然性的，有些是必然性的，數(shù)學(xué)教師只有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，然后制訂有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策，加快學(xué)生計(jì)算思維能力和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才能為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

一、找準(zhǔn)病根

小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以說(shuō)是多種多樣的，其犯錯(cuò)的原因也是多方面的，所以要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的有效糾正，就必須首先對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)的原因進(jìn)行正確分析，找到學(xué)生犯錯(cuò)的“病根”，這樣才能為后期計(jì)算錯(cuò)誤的糾正奠定好的基礎(chǔ).具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生的粗心大意造成的，如，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中注意力不集中，計(jì)算過(guò)程急于求成，所以出現(xiàn)了視覺(jué)錯(cuò)誤，把數(shù)學(xué)計(jì)算符號(hào)看錯(cuò)、將小數(shù)點(diǎn)位置看錯(cuò)等.二是因?yàn)閷W(xué)生在計(jì)算過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)真審題，受到了信息干擾或掉進(jìn)了解題陷阱，如，學(xué)生在計(jì)算950÷25×4時(shí)，由于通過(guò)口算很容易算出25×4=100，所以將原題錯(cuò)誤的口算為950÷100=9.5，這明顯是學(xué)生出現(xiàn)了計(jì)算思維上的錯(cuò)誤，也暴露出了學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)與能力素質(zhì)上的缺陷.三是學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中受到了思維定式的影響，思維定式是指在大量活動(dòng)后產(chǎn)生的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它會(huì)使人以固定的認(rèn)知模式做出反應(yīng).思維定式的影響既有正面的，也有負(fù)面的，對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算來(lái)說(shuō)，思維定式雖然可以提高計(jì)算效率，但是也容易導(dǎo)致一些計(jì)算錯(cuò)誤，所以數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真審題，做到具體問(wèn)題具體分析[1].

二、對(duì)癥下藥

針對(duì)小學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤以及受到的各種因素的影響，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行計(jì)算錯(cuò)誤的糾正時(shí)，一定要制訂有針對(duì)性的教學(xué)策略，做到對(duì)癥下藥，這樣才能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升.對(duì)此，針對(duì)學(xué)生在計(jì)算中常犯的錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師可以多給學(xué)生布置一些針對(duì)性比較強(qiáng)的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生排除各種干擾，糾正錯(cuò)誤思維，逐漸提升計(jì)算的準(zhǔn)確率.例如，在分?jǐn)?shù)減法的計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生常犯的錯(cuò)誤就是借位錯(cuò)誤，即當(dāng)遇到分?jǐn)?shù)部分不夠減的情況，學(xué)生都知道應(yīng)該向整數(shù)部分借位，但是有些學(xué)生由于受到整數(shù)減法計(jì)算思維的影響，只是單純地想到了借“1”當(dāng)“10”，而忽略了被減分?jǐn)?shù)的分母是幾.針對(duì)這種思維定式和運(yùn)算法則不清等原因?qū)е碌挠?jì)算錯(cuò)誤，數(shù)學(xué)教師可以設(shè)置有針對(duì)性的練習(xí)題目，如，分別計(jì)算：22-4和2227-457.在學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩道題目的運(yùn)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，及時(shí)找出學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤，明白其中算法的具體算理，這樣學(xué)生再遇到類(lèi)似的計(jì)算題目時(shí)，就能夠提高抗干擾能力，有效提高計(jì)算的準(zhǔn)確率[2].

三、習(xí)慣養(yǎng)成

要想從根本上減少學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣是非常有必要的.首先，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的習(xí)慣.在平時(shí)做練習(xí)題時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的意識(shí)，不要盲目求快、提筆計(jì)算，要養(yǎng)成一看、二畫(huà)、三想的審題習(xí)慣：一看即先觀察題目中的數(shù)字及運(yùn)算符號(hào);二畫(huà)即在試題中畫(huà)出先算哪一步，后算哪一步;三想即思考口算與筆算的內(nèi)容以及是否有簡(jiǎn)便方法等.學(xué)生在認(rèn)真審題后進(jìn)行計(jì)算，能夠更好地保障計(jì)算過(guò)程的準(zhǔn)確性和高效性.其次，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真驗(yàn)算的好習(xí)慣，如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的四則運(yùn)算，其對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和運(yùn)算能力是一個(gè)重要的考核，學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中只有不驕不躁、全神貫注，才能獲取正確的計(jì)算結(jié)果，尤其是在涉及計(jì)算量比較大的計(jì)算題目時(shí)，學(xué)生更是要進(jìn)行認(rèn)真的驗(yàn)算，確保過(guò)程認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)規(guī)范，否則可能會(huì)因?yàn)榧?xì)小的疏忽而造成計(jì)算上的失誤，所以即便是學(xué)生在草紙上的驗(yàn)算也要認(rèn)真對(duì)待[3].再次，數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成檢查驗(yàn)算的好習(xí)慣，尤其是在時(shí)間充裕的情況下，對(duì)自己的計(jì)算過(guò)程和思維過(guò)程，學(xué)生要進(jìn)行相應(yīng)的檢查和驗(yàn)算，對(duì)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤可以進(jìn)行及時(shí)的糾正，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確性.例如，在計(jì)算2.8×4.09時(shí)，因?yàn)?.8接近3，4.09接近4，所以計(jì)算結(jié)果應(yīng)該在12左右，同時(shí)由于兩個(gè)因數(shù)中共有三位小數(shù)，所以結(jié)果中也應(yīng)該有三位小數(shù)，如果學(xué)生計(jì)算的結(jié)果與檢查的結(jié)果有較大偏差，那么就很可能存在計(jì)算上的錯(cuò)誤，需要進(jìn)行重新的計(jì)算.

四、結(jié) 語(yǔ)

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤會(huì)時(shí)有發(fā)生，學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)也不是在短時(shí)間內(nèi)就可以一蹴而就的，所以數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，重視和分析犯錯(cuò)的原因，并積極采取相應(yīng)的干預(yù)措施和教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算習(xí)慣，這樣學(xué)生才能在日后少犯錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)步提升.

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳麗.小學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因分析及對(duì)策研究[J].名師在線，2019（1）：15-17.

[2]張良育.找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥——小學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的糾正[J].課程教育研究，2018（51）：26-28.

[3]尹素文.計(jì)算錯(cuò)誤 怎一個(gè)“粗心”了得——小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中計(jì)算錯(cuò)誤的原因及解決策略[J].華夏教師，2017（17）：19.