初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探析

顧留元

【摘要】初中語文的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有良好的思維能力，否則學(xué)生在語文更深層次的理解應(yīng)用上就會(huì)出現(xiàn)問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在初中語文的課堂上，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要注重在以下三個(gè)方面：一是教師要深化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)中的要求進(jìn)行提煉和升華。第二，教師要注意情境的創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練學(xué)生在特定學(xué)習(xí)環(huán)境下的思考能力。第三，教師要注重課外延伸，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)進(jìn)行發(fā)散。本文將結(jié)合這三點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);思維能力;初中教育

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)初中語文課標(biāo)的最新要求，初中生需要掌握一系列的語文思維能力，這些能力包括閱讀理解能力、聯(lián)想能力、想象能力、寫作創(chuàng)造能力。語文作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)習(xí)一些其他學(xué)科不具備的軟性知識(shí)，其所需要的許多能力是需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)通過講課方式的優(yōu)化、授課內(nèi)容的優(yōu)化來逐漸培養(yǎng)的。本文將結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)制定、教師上課的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的課外延伸三個(gè)方面進(jìn)行分析和探討。

一、合理制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化能力培養(yǎng)

初中語文教學(xué)很重要的一個(gè)步驟就是制定合理的教學(xué)目標(biāo)。教師教學(xué)目標(biāo)制定得合理與否對(duì)學(xué)生思維能力能否得到培養(yǎng)有重要的影響。一個(gè)合理的語文教育目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的音字詞知識(shí)，更包含著學(xué)生深層次能力的優(yōu)化和提升。在以往的教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生思維能力方面的顯性教學(xué)目標(biāo)往往不能夠細(xì)化，教師在教學(xué)時(shí)常常不能做到學(xué)生能力實(shí)質(zhì)性的拔高?；蛘哒f，關(guān)于學(xué)生能力優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)是被忽略的。這就啟示教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)要有意識(shí)地考慮到學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

例如在講老舍先生的課文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師制定教學(xué)目標(biāo)，不僅僅要包含這一課生字詞的內(nèi)容，也不要僅僅簡(jiǎn)單地幫學(xué)生梳理一下文章的脈絡(luò)，更重要的是讓學(xué)生在這堂課中感受到文學(xué)大家老舍先生的文學(xué)情懷和描寫手法。在精讀課文時(shí)，教師可以按照教學(xué)目標(biāo)要求讓學(xué)生邊讀邊分析老舍的文筆，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究、勇敢發(fā)言。教師可以聆聽學(xué)生的發(fā)言和分析，從而判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效，學(xué)生的理解是否到位。同時(shí)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)、自我思考，教師可以讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸拔高，提升自我表達(dá)能力、文章鑒賞能力，還有語文的基礎(chǔ)語感。當(dāng)然，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用老舍先生的筆法進(jìn)行仿寫，進(jìn)而通過閱讀名家著作達(dá)到提升自我寫作能力的目的。

二、巧妙情境創(chuàng)設(shè)，打造生動(dòng)課堂

學(xué)生的語文綜合思維能力很大一方面來自于教師為其打造的生動(dòng)課堂，在一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的語文課堂里，學(xué)生的思維是相對(duì)發(fā)散的，此時(shí)其與語文相關(guān)的能力和思維可以通過教師適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)而提高。實(shí)際上，語文是需要想象和聯(lián)想能力的學(xué)科。在相對(duì)生動(dòng)的課堂里，學(xué)生可以在教師創(chuàng)造的情境中獲得更多的個(gè)人體悟，從而提升自己的思想認(rèn)識(shí)。

那么，在初中語文課堂上，教師又有哪些創(chuàng)設(shè)情境的方式呢？我想還是很多的。首先，教師可以通過多媒體技術(shù)，將能夠反映課文情境的相關(guān)多媒體內(nèi)容展示給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在視覺上有一個(gè)大致的情境了解。其次，教師可以用自己的語言進(jìn)行情境描述，或者分享自己的經(jīng)歷，或者講述自己積累的故事和素材。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行自主交流，或者讓學(xué)生自己表達(dá)一下對(duì)于課文相關(guān)情境的感悟，或者讓學(xué)生自己去分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，或者是分享學(xué)生自己搜集的課外知識(shí)。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)的過程不僅僅局限于教材課文，還可以是教師在作業(yè)和試卷里遇到的文章。例如當(dāng)學(xué)生在理解試卷中某個(gè)詩歌出現(xiàn)困難時(shí)，教師就可以適當(dāng)指引學(xué)生體會(huì)一下這首詩歌的創(chuàng)作背景，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系一下這首詩歌的作者處境，從而產(chǎn)生感同身受的效果，再去理解詩歌的含義就只需要保證詩中字詞過關(guān)。

例如在學(xué)習(xí)陶淵明的《桃花源記》這篇文章時(shí)，作為一篇古文，其重難點(diǎn)不僅僅在于文章字詞的理解上，更重要的是這篇古文的創(chuàng)作背景與現(xiàn)代也相隔很久。因而為了訓(xùn)練學(xué)生的語文理解能力和思維，教師首先應(yīng)當(dāng)著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)時(shí)代環(huán)境的感受能力，更要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)作者陶淵明獨(dú)特情懷的感受能力。首先我們知道，陶淵明所處的時(shí)代是東晉末期，這一時(shí)期的中國(guó)社會(huì)黑暗，民生凋敝，官員貪腐。教師可以借助自己的個(gè)人知識(shí)或者查找的資料，為學(xué)生闡述陶淵明的個(gè)人品格和思想態(tài)度。實(shí)際上，陶淵明在年輕時(shí)是胸懷大志的，只可惜他的仕途不暢，又深感當(dāng)時(shí)東晉王朝的官場(chǎng)黑暗，社會(huì)的動(dòng)蕩，因而對(duì)避世隱逸產(chǎn)生了極大的興趣。其個(gè)人思想也充滿了對(duì)自由淡泊、平靜安閑的追求。這就解釋了為什么桃花源記是陶淵明思想體現(xiàn)最濃的作品之一，因?yàn)檫@篇文章里描述了一個(gè)與世隔絕的隱逸世界，這個(gè)小小世界里的一切是陶淵明個(gè)人所追求的境界，充分反映了陶淵明避世隱逸的理想。當(dāng)然從這個(gè)故事的結(jié)局來看，這個(gè)武陵人，他“詣太守，說如此，尋向所志”，卻“不復(fù)得路”。作者希望這個(gè)隱秘的世界能夠長(zhǎng)久保持下去。總之，如果學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中漸漸了解到作者的心理狀態(tài)，必定可以獲得良好的理解。這也啟示教師在學(xué)習(xí)過程中要盡量給學(xué)生普及必要的文學(xué)常識(shí)，這樣，學(xué)生再次遇到相似作者的文章時(shí)，就能夠聯(lián)系前例進(jìn)行類比和品悟。

三、科學(xué)推薦讀物，從課內(nèi)延伸到課外

初中語文擁有比較強(qiáng)的綜合性，其學(xué)習(xí)的范圍也不僅僅局限于課內(nèi)，學(xué)生并非總是呆在課堂里，如果能夠?qū)⒄Z文能力的培養(yǎng)與學(xué)生的課外愛好連接起來，那么教師的教學(xué)工作、學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)便獲得了一個(gè)新維度的開發(fā)空間。初中教學(xué)課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的這些語文思維和能力，諸如學(xué)生的理解力、學(xué)生的表達(dá)能力、學(xué)生的語感、學(xué)生的想象力等，可以通過課外閱讀來補(bǔ)充。當(dāng)然如果教師能夠做到把課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)更加具有針對(duì)性。這就啟示教師可以采取同作者文章薦讀、同主題文章薦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀補(bǔ)充。

正如高爾基先生所言，書籍是人類進(jìn)步的階梯。對(duì)于初中生更是如此，初中生需要足夠的閱讀量來反饋課堂所學(xué)，需要足夠的閱讀量來輔助語文素養(yǎng)積累。通過閱讀名家作品，學(xué)生能夠獲得更佳的理解力和表達(dá)能力，通過閱讀歷史素材，學(xué)生能夠拓展語文的想象空間。例如在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草堂到三味書屋》時(shí)，教師就可以推薦學(xué)生去閱讀《朝花夕拾》這本書，一方面讓學(xué)生對(duì)魯迅的思想感情有更加真切的體會(huì)，另外一方面也方便學(xué)生在閱讀中提升自我的認(rèn)識(shí)，相信有不少學(xué)生在這本書的閱讀中體會(huì)到魯迅先生生活那個(gè)年代的人情風(fēng)貌和社會(huì)狀態(tài)。當(dāng)然教師也可以提示學(xué)生去閱讀民國(guó)文學(xué)家的個(gè)人傳記，提高自己的文學(xué)修養(yǎng)，豐富自己的文學(xué)常識(shí)。同理，也可以在學(xué)習(xí)了余秋雨先生的《信客》后，推薦學(xué)生閱讀當(dāng)代文學(xué)家余秋雨先生的其他作品，特別是他的《文化苦旅》《山居筆記》，其中不但蘊(yùn)含著作家的各種體悟，也含有一些適合中學(xué)生獲得的哲思。

四、總結(jié)

語文學(xué)科思維能力的培養(yǎng)并非一件非常容易的事情，常常需要教師從課上到課下的關(guān)心，更需要教師及時(shí)積累有用的教學(xué)方案和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但究其根本，這些能力的培養(yǎng)仍舊是新課改倡導(dǎo)的核心內(nèi)容素質(zhì)教育的體現(xiàn)。如果教師能夠時(shí)刻保持素質(zhì)教育的意識(shí)，逐漸積累教學(xué)技巧，學(xué)生的思維和能力便可以在循序漸進(jìn)中獲得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]何琴清.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（8）.

[2]葉美容.初中學(xué)生在語文課堂中的思維培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].課外語文，2017（27）.