高職“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課堂教學(xué)質(zhì)量提升方法研究

張玉卓

[摘 ? ?要] 課堂教學(xué)質(zhì)量是高等人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)，文章從提升高職“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性入手，分析了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因，從增強(qiáng)課程實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目化情境式教學(xué)法的應(yīng)用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，多功能計(jì)算器和統(tǒng)計(jì)軟件的合理運(yùn)用等方面對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)質(zhì)量;統(tǒng)計(jì);情境式教學(xué)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 23. 080

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] ?A ? ? ?[文章編號(hào)] ?1673 - 0194（2019）23- 0192- 03

1 ? ? ?提升高職“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課堂教學(xué)質(zhì)量的必要性

課堂教學(xué)質(zhì)量歷來倍受世界高等教育界的關(guān)注，隨著高校規(guī)模擴(kuò)張的基本完成，我國高等教育大眾化的目標(biāo)已經(jīng)提前實(shí)現(xiàn)，當(dāng)前我國高等教育面臨的核心問題是如何從量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，高校教師應(yīng)把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平。其中，課堂教學(xué)質(zhì)量直接影響教師的授課積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)等，是高等人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)。

“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”是高職院校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，它不僅是學(xué)習(xí)其他專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)，而且是一種思想和研究方法，在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)乃至今后的工作中都會(huì)用到。然而，“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”在高職院校相關(guān)專業(yè)的開設(shè)，其課堂教學(xué)質(zhì)量卻不盡如人意。課程課堂理論知識(shí)相對(duì)較難，課堂參與度較低，教師臺(tái)上講，學(xué)生各自忙，教學(xué)活動(dòng)效率不高，課堂上的沉默癥有不斷加深的趨勢(shì)，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，感到對(duì)課程沒有興趣，學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，困難很大。而且學(xué)生普遍反映課程用處有限，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)以及未來的工作幫助不大，出現(xiàn)了學(xué)完以后就丟掉的現(xiàn)象。提高課程課堂教學(xué)質(zhì)量，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程課堂教學(xué)亟待解決的問題。

高職院校主要為企業(yè)培養(yǎng)高等技能型人才，這些企業(yè)注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和相對(duì)熟練的專業(yè)技能，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。因此，探索“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程課堂教學(xué)質(zhì)量提升的方法，并將之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的良好掌握，有著重要意義。

2 ? ? ?影響課堂教學(xué)質(zhì)量的原因

2.1 ? 課堂教學(xué)脫離實(shí)踐，理論性過強(qiáng)

“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程課堂教學(xué)大多注重理論講解而忽視了這門課程的實(shí)踐價(jià)值。統(tǒng)計(jì)作為科學(xué)研究的一項(xiàng)基本技能和基本方法，是有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值的[1]。以往的課堂教學(xué)中往往將公式推導(dǎo)和題目演練作為重點(diǎn)，學(xué)生很難掌握，學(xué)完后也不知道怎么用，學(xué)生普遍反映收獲較小，學(xué)完就扔，大大影響了課程的實(shí)用價(jià)值。統(tǒng)計(jì)是一種非常常見和有用的研究方法，在后續(xù)的多門課程中都可以用到統(tǒng)計(jì)研究方法，但卻很少有學(xué)生使用。特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)或者畢業(yè)論文的撰寫過程中，很多專業(yè)都可以應(yīng)用這種研究方法，但是歷年的畢業(yè)生很少運(yùn)用。

課時(shí)的普遍壓縮使得本來就占比較少的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)更加減少。在實(shí)行專業(yè)改革之后，高職院校非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課時(shí)出現(xiàn)普遍壓縮現(xiàn)象，之前在60課時(shí)左右，現(xiàn)在很多院校調(diào)整為48課時(shí)，甚至個(gè)別專業(yè)課時(shí)為30左右，這就使得原本就很緊湊的教學(xué)任務(wù)更加緊張。實(shí)踐部分的課時(shí)量本就不多，總課時(shí)的減少迫使實(shí)踐課時(shí)更加減少，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到有效鍛煉，大大影響了學(xué)生對(duì)課程的興趣。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，70%以上的學(xué)生認(rèn)為課程沒有用或者用處不大。

2.2 ? 高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，課程學(xué)習(xí)難度較大

高職學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”這門課程講授過程中涉及不少數(shù)學(xué)推導(dǎo)與計(jì)算，而且這門課程往往在大一第一學(xué)期開設(shè)，與“高等數(shù)學(xué)”同步，其中有些數(shù)學(xué)內(nèi)容還未學(xué)到，學(xué)生掌握起來難度較大。即便是難度較小的基礎(chǔ)運(yùn)算，也常常因?yàn)閷W(xué)生計(jì)算能力不過關(guān)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。教師往往在授課過程中將重點(diǎn)放在概念講解和題目訓(xùn)練上面，很多學(xué)生不懂其中的統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)思維，覺得統(tǒng)計(jì)就是另外一門數(shù)學(xué)課，比較枯燥生澀，甚至認(rèn)為沒有必要開設(shè)這門課程。

2.3 教學(xué)方法單一，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣

傳統(tǒng)的課程一般使用黑板+粉筆+教材的模式，對(duì)理論進(jìn)行精確而煩瑣的推導(dǎo)，教學(xué)方法比較單一。這種方式有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的應(yīng)試能力比較強(qiáng)，但是學(xué)習(xí)的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來。而今雖然很多學(xué)校也使用了多媒體這種現(xiàn)代化教學(xué)資源，然而也只是將黑板上的內(nèi)容移到了屏幕上，沒有充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)。因此學(xué)生對(duì)這種單一枯燥的學(xué)習(xí)感到厭倦，對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。

2.4 ? 統(tǒng)計(jì)軟件使用的匱乏

“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程涉及了多種專業(yè)的統(tǒng)計(jì)軟件，比如EXCEL、SPSS等軟件，可以將學(xué)生從大量的運(yùn)算中解放出來，學(xué)生可以通過使用軟件進(jìn)行快速而準(zhǔn)確的運(yùn)算。但是，課程一般開設(shè)在大一第一學(xué)期，學(xué)生還沒有或是正在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”，計(jì)算機(jī)水平不過關(guān)，學(xué)生在沒有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的情況下，單純依靠課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)軟件的難度較大，這就導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)軟件在課程中的使用率和使用效率均較低。

3 ? ? ?提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法

3.1 ? 增強(qiáng)課程實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)在其他課程以及學(xué)習(xí)生活中的運(yùn)用。統(tǒng)計(jì)不僅僅是一門課程，還是一種非常常用和重要的研究工具，是眾多學(xué)科的研究方法之一，應(yīng)用非常廣泛。無論自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，都會(huì)用到統(tǒng)計(jì)方法。因此，教師在講授課程過程中，可以針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的案例，使學(xué)生了解到“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”這門課程對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)乃至以后工作的實(shí)用性價(jià)值[2]。

適當(dāng)弱化煩瑣的公式推導(dǎo)和晦澀的概念釋義，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。保證課程課時(shí)數(shù)，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的課時(shí)數(shù)?？梢砸胍恍W(xué)生感興趣的案例，在學(xué)生對(duì)案例充分掌握的基礎(chǔ)上，自己或者分小組做一些社會(huì)熱點(diǎn)問題分析，然后編寫分析報(bào)告，在此過程中學(xué)生不僅提高了統(tǒng)計(jì)分析能力，寫作能力也得到了提升?！敖y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程對(duì)于非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，很好地掌握了這門課程，對(duì)于其他專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課的學(xué)習(xí)而言，都有很大的幫助?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生在其他課程的作業(yè)中使用統(tǒng)計(jì)分析方法，這對(duì)課程的實(shí)踐應(yīng)用很有效果。

3.2 ? ?項(xiàng)目化情境式教學(xué)法的應(yīng)用

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程講授由于公式眾多，推導(dǎo)復(fù)雜等緣故往往生僻難懂，老師課堂講公式，學(xué)生考前背公式的情況多之又多，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性?？梢岳庙?xiàng)目化情境式教學(xué)將內(nèi)容貫穿于各個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情境中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?？梢詫⒄n程框架模塊設(shè)計(jì)為幾個(gè)項(xiàng)目，各個(gè)項(xiàng)目又分為若干個(gè)學(xué)習(xí)情境，由教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，所有內(nèi)容都包含在項(xiàng)目中，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)課程的學(xué)習(xí)像是完成一個(gè)大項(xiàng)目，大項(xiàng)目下包含幾個(gè)子項(xiàng)目，這些項(xiàng)目之間有時(shí)間順序，相互之間又有聯(lián)系。“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程中，可以將統(tǒng)計(jì)工作過程看成一個(gè)大項(xiàng)目，大項(xiàng)目下分為統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析四個(gè)子項(xiàng)目，這四個(gè)子項(xiàng)目有前后順序又相互聯(lián)系。各個(gè)項(xiàng)目以若干個(gè)學(xué)習(xí)情境的形態(tài)展現(xiàn)出來，知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生實(shí)踐都包含在這些學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。例如統(tǒng)計(jì)調(diào)查部分內(nèi)容，可以將統(tǒng)計(jì)調(diào)查看作一個(gè)子項(xiàng)目，以學(xué)習(xí)情境的形式向?qū)W生展示統(tǒng)計(jì)調(diào)查的具體過程，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集辦法等，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查過程的模擬，以情境為依托，將知識(shí)點(diǎn)和要求學(xué)生達(dá)到的能力目標(biāo)貫穿其中，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3.3 ? 運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法

從教師層面來講，改變傳統(tǒng)的講授方式及手段，建立“教、學(xué)、練”一體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮電腦和手機(jī)等多媒體的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中針對(duì)具體課堂內(nèi)容可以采用合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)引導(dǎo)法、分類歸納法、模擬仿真法、小組討論法、案例教學(xué)法、視聽欣賞法、角色扮演法、角色互換法、展開辯論法、行動(dòng)導(dǎo)向法等方法，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師課前要做好準(zhǔn)備和安排，針對(duì)不同內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法，在課堂上靈活運(yùn)用，注意學(xué)生互動(dòng)反映情況，在課后對(duì)不足地方做以修正，然后在教學(xué)活動(dòng)中反復(fù)實(shí)踐和調(diào)整。以案例教學(xué)法為例，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入與時(shí)俱進(jìn)的案例。例如抽樣推斷部分內(nèi)容里可以引入企業(yè)生產(chǎn)合格品和殘次品的案例，回歸分析部分可以引入父母對(duì)子女身高影響的案例，相關(guān)分析部分可以引入大學(xué)群體消費(fèi)對(duì)周邊經(jīng)濟(jì)的影響等，最好是能將貼近學(xué)生生活的案例引入教學(xué)中，讓學(xué)生感到生活中處處有統(tǒng)計(jì)的存在，提高學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)用性的認(rèn)可度，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。又如，在統(tǒng)計(jì)入門部分可以采用啟發(fā)引導(dǎo)法，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查部分可以采用合作學(xué)習(xí)法，在統(tǒng)計(jì)分組部分可以采用分類歸納法，在綜合指標(biāo)和時(shí)間序列分析部分可以采用模擬仿真法等。

從學(xué)生層面來講，課堂要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，提升學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維的能力。所有的教學(xué)方法都需要學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中來才能達(dá)到教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生充分利用教師提供的課程圖片資源、視頻資源、動(dòng)畫資源、學(xué)生手冊(cè)、自測(cè)習(xí)題、課件、教學(xué)錄像等資源，提高學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與到課堂中來[3]。

3.4 ? 多功能計(jì)算器和統(tǒng)計(jì)軟件的合理運(yùn)用

“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程在理論講授方面可以更加注重統(tǒng)計(jì)思想和統(tǒng)計(jì)思維的建立，而不是以往的將重點(diǎn)放在公式推導(dǎo)、概念解析和計(jì)算解題方面，引導(dǎo)學(xué)生用大統(tǒng)計(jì)的思想來分析問題，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法來解決問題。以前很多時(shí)候?qū)W生陷入大量的習(xí)題中，埋頭苦算，一節(jié)課有時(shí)只能做一兩道題，準(zhǔn)確率還不高，現(xiàn)在可以借助多功能計(jì)算器和統(tǒng)計(jì)軟件的使用，快速準(zhǔn)確地解決計(jì)算問題。理論課時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生借助多功能計(jì)算器，完成計(jì)算部分的大量工作。在實(shí)踐課中讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。統(tǒng)計(jì)方面的軟件有多種，其中EXCEL比較適合高職學(xué)生。因?yàn)樵诤芏喔呗氃盒５姆墙y(tǒng)計(jì)專業(yè)，“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程開設(shè)在大一第一學(xué)期，與“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程同時(shí)開設(shè)，此時(shí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力尚不完善，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比較薄弱的情況下應(yīng)用其他專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件比較困難。EXCEL的基礎(chǔ)操作學(xué)生可以在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中學(xué)到，在統(tǒng)計(jì)實(shí)踐課程中只要再加入適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)，使用起來非常方便。例如，數(shù)據(jù)的篩選排序，平均數(shù)的計(jì)算，方差標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算，散點(diǎn)圖的繪制，回歸分析等等操作起來非常方便。

4 ? ? ?課堂教學(xué)質(zhì)量提升方法的應(yīng)用

進(jìn)行了“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”課程課堂教學(xué)質(zhì)量提升方法的研究之后，需要對(duì)這些方法進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。逐步探索可行有效的課堂教學(xué)質(zhì)量提升方法，對(duì)其進(jìn)行歸納演繹，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，應(yīng)用到課程中。講授之后，根據(jù)課堂教學(xué)效果對(duì)使用的教學(xué)方法進(jìn)行修改調(diào)整，不斷完善，作為今后教學(xué)的參考。對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量使用的方法，要不斷地從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論這樣循環(huán)往復(fù)，及時(shí)學(xué)習(xí)新的方法，總結(jié)運(yùn)用，逐步提升課程課堂教學(xué)質(zhì)量。

要定期在開設(shè)“統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)運(yùn)用”這門課程的教師和學(xué)生中進(jìn)行有關(guān)課程課堂教學(xué)質(zhì)量情況的調(diào)研，了解教師和學(xué)生對(duì)于這門課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的問題及原因，收集教與學(xué)雙方在提升課堂教學(xué)質(zhì)量方面的好的方法和建議。對(duì)調(diào)研活動(dòng)進(jìn)行歸納總結(jié)，在今后的教學(xué)中，揚(yáng)長避短，努力提升課程課堂教學(xué)質(zhì)量。

主要參考文獻(xiàn)

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