微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用策略

王曉燕

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了知識教學(xué)的傳統(tǒng)活動方式，在順應(yīng)“以生為本、以學(xué)為主”現(xiàn)代教育理念的同時，積極有效地開展“先學(xué)后教、以學(xué)促教”的前置性教學(xué)活動，為廣大師生認可.微課形式為實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好支撐.結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐與思考，闡述如何實現(xiàn)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的相互滲透和有效融合的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;微課

【基金項目】本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》（課題立項號：GS[2018]GHB0051）階段性研究成果.

一、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐

把微課資源與翻轉(zhuǎn)課堂形式滲透融合起來，并且充分地運用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程活動之中，能夠贏得令人期待的效果.如“平移與旋轉(zhuǎn)”教學(xué)，可借助微課這一現(xiàn)代化信息資源，積極有效地開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動，為培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效載體和良好平臺.本文分為以下4個步驟開展教學(xué)實踐.

第一步：教師制作微課，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源.首先，整體思考微課內(nèi)容，既涵蓋理論知識又覆蓋實踐過程，時長10分鐘，努力做到內(nèi)容精、模塊化和情境化.其次，精心設(shè)計微課形式，包括聲音錄制、畫面設(shè)計等，集知識性和趣味性于一體，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性.

第二步：微課平臺登錄，學(xué)生自主學(xué)習(xí).教師把事先制作好的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在課前進行登錄并開展學(xué)習(xí)活動.由于視頻時長比較短，他們不僅可以觀看視頻，而且能夠在暫停、回放和重播等形式中隨時記錄學(xué)習(xí)中的重難點內(nèi)容，整個過程顯得輕松又自主.

第三步，師生在線交流，了解自學(xué)情況.為了充分調(diào)動這一環(huán)節(jié)的能動性和參與性，把全班學(xué)生分為10個學(xué)習(xí)小組，各組對微課內(nèi)容提出或者回答的問題不少于2個.在這一平臺上，師生之間與學(xué)生同伴之間可隨時互動.教師在平臺上開展在線答疑，充分了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況.教師對相關(guān)情況進行梳理和總結(jié)，以便更加合理地設(shè)計課堂教學(xué).如此不僅有利于教師備課，更有目標性和針對性，切實做到“以學(xué)定教”，而且能夠為課堂面對面活動打下基礎(chǔ).第四步：開展課內(nèi)交流，加強師生互動.筆者本節(jié)課重點設(shè)計以下3個環(huán)節(jié).

1.應(yīng)知—已知.大家回答平移、旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)概念或內(nèi)涵，進行理論鞏固.

2.應(yīng)會—再練.各小組選出代表并對平移距離進行實際操作，即在物體原來位置上，用不同顏色標出它的一個點或者一條線，并以此為參照來判斷平移后的距離.對一些“潛能生”，可讓他們反復(fù)觀看微課，進一步體會并感悟“平移距離”的抽象概括方法.教師對他們觀看后的收獲進行驗收，從而較好地達成“突出重點、突破難點”“以生為本、全面發(fā)展”的教學(xué)目標.

3.應(yīng)拓展—深拓展.頭腦風(fēng)暴，知識拓展（平移的相關(guān)知識及其技巧性）.

教學(xué)反思：利用微課開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，有利于在課外時間內(nèi)直觀生動地展示基礎(chǔ)教材中的實際教學(xué)和重點內(nèi)容，不僅有利于激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣和欲望，為他們提供主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的氛圍和平臺，不受時間限制地加深對知識的提前接觸與初步理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)思維的靈活性和創(chuàng)造性.這種方興未艾的教學(xué)模式，既有利于促進教學(xué)相長，又有利于促進師生雙方的健康發(fā)展.

二、基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的簡要性研究

作為現(xiàn)代教育理念下的新型教學(xué)組合，微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂形式無疑是一種理性化選擇，然而并非所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合這樣的教學(xué).比如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”，在小學(xué)生較好地掌握后，對“用有余數(shù)的除法解決問題”則已基本沒有難度，這就是說這一課程內(nèi)容也就沒有制作微課的必要性了.那么，什么樣的內(nèi)容才適合做微課呢？講述性較強的知識點，這主要是指小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教材中的那些概念性知識以及定理、定律等內(nèi)容.

比如，學(xué)習(xí)“認識時間”，為了讓學(xué)生獲取“1小時=60分鐘”這樣的結(jié)論，微課中首先呈現(xiàn)一個大的鐘面，讓學(xué)生從中觀察“鐘面上有12個大格和60個小格”，在此基礎(chǔ)上認識“分針轉(zhuǎn)動一圈就是60分鐘”;然后讓學(xué)生動手撥動指針，讓分針再轉(zhuǎn)動一圈，以此觀察時針是如何變化的.通過如此這般的有效引導(dǎo)，可讓學(xué)生在眼、手、腦互動中初步地認識并理解有關(guān)知識.關(guān)于作業(yè)格式、書寫要求與知識拓展等方面眾所周知，等到了小學(xué)中年級學(xué)段的時候，數(shù)學(xué)的書面作業(yè)就會逐步增多起來，對作業(yè)的書寫和答題要求也比原來詳細與嚴格得多.然而發(fā)現(xiàn)其中相當(dāng)部分的小學(xué)生卻不能把教師的口述要求完整地記錄下來.正因為如此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須把比較復(fù)雜的作業(yè)要求通過微課資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前.

如此而為，可以讓學(xué)生在家多看多對照，比起教師一次次地重復(fù)強調(diào)要好得多.除此之外，教師還可根據(jù)不同標準的分類情況，如把格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊和試卷答題等不要求制作3種微課，非常有利于學(xué)生有針對性地自主選擇學(xué)習(xí)活動.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識難點教學(xué)小學(xué)生以形象性思維和散雜性思維為主，數(shù)學(xué)知識的嚴密性、邏輯性和抽象性特征對他們而言，始終存在一定的復(fù)雜性和較大難度.這些在傳統(tǒng)教學(xué)中都屬于難點范疇.在信息技術(shù)環(huán)境下，教師完全可以根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展需要，積極采取微課形式來獲取較好的解決方法.以“認識時間”內(nèi)容為例.如，對“7：55”“10：50”等，許多低年級小學(xué)生都容易把其中的“小時”部分讀錯.

有鑒于此，教師可把“認識時間”內(nèi)容設(shè)計成微課形式并開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，指點幫助他們理解并掌握如何讀取該類時間.再如，與乘法相關(guān)的涉及線段圖的畫法問題，教師同樣可以制作專門的微課，以此講解從實物圖逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法，從而實現(xiàn)化難為易的教學(xué)目標.關(guān)于數(shù)學(xué)方法與操作過程的演示知識比如，“用量角器測量角的大小”內(nèi)容，完全可以借助于PPT技術(shù)通過動畫形式來演示這一測量方法，讓它生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前.值得一提的是，若能在微課視頻中配上關(guān)于操作步驟的文字說明，那就最好不過了.

三、結(jié) 語

總之，對微課和翻轉(zhuǎn)課堂來說，同樣有利和弊之分.教師對其應(yīng)始終堅持一種辯證性眼光，為我所用，從而在實踐與探究活動中贏得效能.

【參考文獻】

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