用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

呂建虎

【摘要】本文通過分析“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢，結(jié)合日常教學工作中的體會，力圖說明如何用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中數(shù)學;核心素養(yǎng)

隨著教育信息化從1.0時代進入2.0時代，初中數(shù)學教學也注入了新的網(wǎng)絡(luò)信息教學手段和媒介.“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了時空局限，不僅為學生提供了海量資源，讓學生可以通過網(wǎng)絡(luò)輕松地進行討論、學習、交流、互動，實現(xiàn)初中數(shù)學教育資源的優(yōu)化配置和高效互聯(lián);而且對教師而言，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，多角度地對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和滲透.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）把抽象的數(shù)學知識具體化

數(shù)學之所以難學的一個原因就是很多數(shù)學知識比較抽象，需要學生具有豐富的想象力與理解能力.“互聯(lián)網(wǎng)+教學創(chuàng)新”技術(shù)融入初中數(shù)學課堂教學之后，彌補了傳統(tǒng)教學單一、枯燥的缺點，教師課堂上調(diào)用網(wǎng)絡(luò)資源，使乏味而又抽象的數(shù)學知識變得具體生動.比如，當學生在學習物體的三視圖時，為了能讓學生更直觀地看到三視圖的畫法，教師可以利用希沃白板5或者網(wǎng)絡(luò)畫板制作動畫效果來給學生播放物體旋轉(zhuǎn)的動態(tài)圖與靜態(tài)圖，把物體從不同角度觀察到的圖形通過三維動態(tài)旋轉(zhuǎn)展示給學生，這樣學生就能容易看懂三視圖具體應(yīng)該怎么畫.“互聯(lián)網(wǎng)+教學創(chuàng)新”在課堂的使用營造了一種教師教學方便，學生快樂學習的和諧氛圍，對培養(yǎng)學生的學習興趣和自學能力等核心素養(yǎng)都有著重要的作用.

（二）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，提高課堂效率

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入，初中數(shù)學課堂教學模式發(fā)生了變化，數(shù)學課堂不再由教師來完全主導，學生有更多機會獨立學習與思考問題，這讓學生的課堂參與度大大提升.比如，基礎(chǔ)教育資源平臺、學樂云教學平臺、樂樂學堂、網(wǎng)絡(luò)畫板、交互式電子白板等提供的資源讓教師的教學方法發(fā)生變化，教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源與教學內(nèi)容整合，通過學生喜聞樂見的方式開展教學.例如，在講授“利用三角形全等測距離”這部分內(nèi)容時，學生對教材中描述的戰(zhàn)士炸碉堡地生活情境很難與數(shù)學知識聯(lián)系起來，通過視頻將問題情境重現(xiàn)，學生很快能夠融入實際生活場景并與三角形全等的知識相聯(lián)系.從而激發(fā)了學生對數(shù)學知識的學習興趣，啟發(fā)了學生的數(shù)學思維，提高了課堂效率.

二、用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）課前基于“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的翻轉(zhuǎn)學習，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)

隨著教育信息化的高速發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+微課”教學模式下，學生可以根據(jù)自己的需要，不限于時間和空間，借助微課進行自主的數(shù)學知識“碎片化”學習.教師可以從網(wǎng)絡(luò)選擇微課教學資源，也可以自己預先制作“微課”教學資源，并將“微課”教學資源發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)班級平臺之上，學生借助于這個平臺，實現(xiàn)個性化、自主化的數(shù)學學習，并在這個自主學習的過程中，對自己感覺困惑的地方加以標識，從而實現(xiàn)針對性的課前“微課”預習，比如，在講授二次根式這部分內(nèi)容時，教師可以將預先制作的微課視頻發(fā)布到班級平臺或者班級QQ群，供學生在課前學習.學生借助微課學習，在課前就可以完全掌握二次根式的概念、性質(zhì)及簡單的計算，從而為課堂上節(jié)約了大量的時間去完成二次根式性質(zhì)的應(yīng)用及學生有困惑的知識點，提高了學習效率.

（二）課中基于“互聯(lián)網(wǎng)+資源”的互動教學，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)

隨著教育信息化從1.0時代進入2.0時代，在課堂中，教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+資源”，可以將書本上死板的、靜態(tài)的教學內(nèi)容以微課、視頻、動畫、音頻等技術(shù)快速、直觀、清晰地呈現(xiàn)，將數(shù)學課堂教學表現(xiàn)得更加真實，從而激發(fā)學生的學習興趣.例如，在講授“豐富的圖形世界”這部分內(nèi)容時，通過使用交互式電子白板動態(tài)展示球體、圓柱體、正方體等立體圖形，只要在交互式電子白板上拖動頂點，不僅可以清晰地展示幾何體的截面圖，而且將幾何體沿不同棱的平面展開圖的動態(tài)過程進行直觀呈現(xiàn)，并且可以真實地觀察到立體圖形的各個面以及三視圖之間的相互關(guān)系.

（三）課后基于“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的鞏固學習，培養(yǎng)數(shù)學學科核心素養(yǎng)

課后作業(yè)是學生鞏固所學知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑，針對初中生在數(shù)學上存在的個體差異，在“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”的環(huán)境下，可以實現(xiàn)多梯度的跨越.諸如我們熟悉的微博平臺、微信公眾平臺、騰訊公眾號、作業(yè)盒子等互聯(lián)網(wǎng)平臺，都可以成為數(shù)學學習資源的共享平臺.例如，在課后布置作業(yè)時，教師可以借助移動終端（比如，作業(yè)盒子）針對性布置作業(yè)，根據(jù)不同學生的具體情況在移動終端推送有針對性地個性化作業(yè)，學生的作業(yè)情況通過互聯(lián)網(wǎng)進行大數(shù)據(jù)比對匯總后反饋給教師端，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)比對結(jié)果有針對性地計劃后續(xù)的教學.“互聯(lián)網(wǎng)+作業(yè)”環(huán)境下不僅讓教師在課后輕松了解了學生對知識的掌握情況，而且實現(xiàn)了分層教學，從而促進了學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)落地.

三、結(jié)束語

在教育信息化高速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”為初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了諸多有利條件，使初中數(shù)學課堂的教學策略更加多樣、更加靈活、更加梯度化，更能滿足全體學生的需要，為學生的數(shù)學學習提供了更為寬闊的空間和平臺.在初中數(shù)學教學中，合理使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，能引發(fā)學生的深度思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生的個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推初中數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

【參考文獻】

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[2]吳玉勤.互聯(lián)網(wǎng)+背景下提升初中數(shù)學教學效果的措施探討[J].課程教育研究，2016（28）：133.