微課在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳建新

【摘要】微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在課堂教學(xué)中具有十分重要的意義，本文將微課應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中去，在實(shí)踐過程中進(jìn)行摸索最佳應(yīng)用方式，對存在的問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，提高微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】微課;初中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用探究

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的進(jìn)步，讓“微課翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)變得切實(shí)可行，翻轉(zhuǎn)課堂主要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)大力開展了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，然而在具體的實(shí)施過程也存在一些問題，所以如何有效的在教學(xué)過程中應(yīng)用“微課翻轉(zhuǎn)課堂”成了本文探究的內(nèi)容.

一、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）微課的概念

“微課”的概念，“微”是其核心思想.隨著技術(shù)的進(jìn)步，微課教學(xué)逐漸流行開來.微課教學(xué)是指用小視頻的形式，對教師教學(xué)過程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)進(jìn)行講解，然后再呈現(xiàn)到學(xué)生面前的教學(xué)模式.教學(xué)視頻是微課的重要組成部分，視頻時(shí)間一般在5～8分鐘，最長也就10分鐘，涵蓋了教學(xué)設(shè)計(jì)、課程素材、課堂反思、習(xí)題測試以及師生互動(dòng)等環(huán)節(jié).

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)課堂而言的，是對學(xué)生課堂與課后的時(shí)間進(jìn)行重新的調(diào)整.翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師給學(xué)生提供教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠在課堂之外學(xué)習(xí)知識(shí)，而課堂則成了溝通交流、答疑解惑的地方.

二、微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

如今，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在美國、加拿大、新加坡等國家的實(shí)踐表明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)顯著增強(qiáng)，對初中數(shù)學(xué)而言，內(nèi)容可能會(huì)略顯枯燥，但是新型教學(xué)方式的引入會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，尤其是在微視頻中，教師多是將知識(shí)與學(xué)生感興趣的東西結(jié)合在一起，比如，二元函數(shù)求最值的問題不再是簡單的數(shù)字與文字的結(jié)合，而是賦予實(shí)際的意義，那么他們就會(huì)有更大的熱情去思考問題、解決問題.

（二）發(fā)散學(xué)生思維

以人教版的一元二次方程為例，教師在課前錄制好微課視頻，視頻內(nèi)容首先是從定理引理開始，然后緊接著講解典型例題，我們知道一元二次方程往往不止一種解法，視頻最后教師讓學(xué)生思考其他的解法，等上課的時(shí)候交流.學(xué)生在課前已經(jīng)掌握了基本的定理，并且進(jìn)行自主思考，極大地發(fā)散了學(xué)生的思維，以往的課程因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的思考容易具有局限性，有的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生懶惰的心理，經(jīng)過微視頻提前學(xué)習(xí)以后，課堂上也有充分的時(shí)間交給學(xué)生和教師進(jìn)行思維的碰撞，數(shù)學(xué)思維得到了訓(xùn)練.

（三）受到個(gè)性化教育

一般來說，好的微課應(yīng)該是教師對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的解讀，甚至是將知識(shí)加工處理后用更為通俗易懂的方式傳播給學(xué)生，針對不同的知識(shí)點(diǎn)可以采取不同的表述方式，根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行資源的整合.當(dāng)然，學(xué)生可以針對性的選取不同的微課視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同的教師會(huì)有不一樣的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生選擇自己喜歡的教師就像獲得了定制化的教育，可以極大地提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)以及初中生自身的特點(diǎn)，接下來以初中數(shù)學(xué)中的幾何問題為例來進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析.

（一）需求調(diào)研

幾何教學(xué)的主要目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的空間想象力、推理能力、分析能力以及實(shí)踐能力等，因?yàn)楹芏喑踔猩狈臻g立體圖形的構(gòu)建思維，導(dǎo)致教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期.在對幾何問題進(jìn)行全面分析以后，著重就學(xué)生對微課的接受程度、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的展現(xiàn)類型以及希望重點(diǎn)講解的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研，選取初二的兩個(gè)班級進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)87%的學(xué)生都愿意通過微課進(jìn)行學(xué)習(xí);期望微課以實(shí)踐操作、習(xí)題講解、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等形式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);希望采用游戲互動(dòng)、課堂記錄、動(dòng)畫等方式展現(xiàn);重點(diǎn)對三角形、最短路徑問題進(jìn)行專題探討.可見，初中生對微課的介紹程度較高，也對課程充滿期待，微課的設(shè)計(jì)只有符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)性和心理特點(diǎn)，才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、達(dá)到教學(xué)目標(biāo).

（二）課程開發(fā)

微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該以“學(xué)生為中心”、短小精悍、豐富教學(xué)形式等原則，微課應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容、視頻展示、教師講授、學(xué)生應(yīng)用等要素的相互作用.微課的主要作用是讓學(xué)生能夠及時(shí)預(yù)習(xí)新課程，為了使學(xué)生能夠達(dá)到幾何課程的目標(biāo)，以“三角形”這一章節(jié)為例，首先教師應(yīng)該列舉生活中存在的三角形，讓學(xué)生感受到知識(shí)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;隨后引出三角形相關(guān)定理，并結(jié)合實(shí)例進(jìn)行講解，實(shí)例講解的過程可以采用動(dòng)畫放映，可以更直觀地展現(xiàn)幾何的空間感;最后布置課前任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料、觀察生活、動(dòng)手操作等方式來解決問題.

（三）平臺(tái)選擇

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，供教師選擇的翻轉(zhuǎn)平臺(tái)也比較豐富，QQ群、微信群、微信公眾號(hào)、學(xué)校教學(xué)信息系統(tǒng)等多種平臺(tái)都可以方便快捷的加載微課，每個(gè)平臺(tái)所具有的特點(diǎn)都是不同的，但是都具備在線聽講、自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、探討交流、展示成果等功能.根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和課程的可操作性，主要選擇微信作為翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)，微信具有較強(qiáng)的社交性，方便師生之間的交流.微信可以將學(xué)習(xí)資源有機(jī)的整合在一起，為互助學(xué)習(xí)提供了可能.在實(shí)施中建立微信群和微信公眾號(hào)，在特定的時(shí)間推送微課資源，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí).

（四）翻轉(zhuǎn)實(shí)踐

如何實(shí)現(xiàn)巧妙翻轉(zhuǎn)，要圍繞“為什么翻轉(zhuǎn)、翻轉(zhuǎn)什么、和怎么翻轉(zhuǎn)”的問題來進(jìn)行.在微信平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)微課視頻，然后發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，分配任務(wù)小組，小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)與溝通，協(xié)作完成任務(wù);可以在微信中進(jìn)行討論，教師在這一過程中可以引導(dǎo)學(xué)生思考但不解答疑問.課堂上教師的重心就不再是講解知識(shí)點(diǎn)，而是通過任務(wù)完成度判斷學(xué)生知識(shí)掌握情況，進(jìn)而針對性地講解共同存在的問題、進(jìn)行課程答疑，課堂上也有了更多的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐操作，幾何問題只有多加練習(xí)才能牢牢掌握.

（五）翻轉(zhuǎn)評價(jià)

教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐，采集教學(xué)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行持續(xù)的跟蹤、統(tǒng)計(jì)、分析，教師可以從本身、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、溝通互動(dòng)和學(xué)習(xí)媒介進(jìn)行多角度的評價(jià)，找出教學(xué)中存在的問題，為接下來的微課設(shè)計(jì)提供參考.除了教師，學(xué)生也應(yīng)該對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)反思，以便形成更為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成更高效的學(xué)習(xí)方式.并且學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課上解答以后，對知識(shí)有了更全面的掌握，對仍然存在問題的學(xué)生可以將二者結(jié)合進(jìn)行溫習(xí)，微課資料對準(zhǔn)備期末考試的孩子來說無疑是很好的復(fù)習(xí)資料.

四、微課翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用反思

雖然微課翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施已經(jīng)越來越成熟，但是在應(yīng)用過程中仍然存在很多問題需要我們?nèi)ジ倪M(jìn).

（一）提高微課錄制質(zhì)量

相對傳統(tǒng)的備課，微課錄制會(huì)消耗教師更多的精力來完成.第一，微課錄制是一項(xiàng)技術(shù)性的問題;第二，微課錄制更新頻率比較高;第三，微課的錄制要具有個(gè)性化，需要進(jìn)行不斷的思考、嘗試.以上幾點(diǎn)都給微信的錄制帶來了不小的困難，也導(dǎo)致微課的錄制質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，聘請專門的技術(shù)人員輔助教師完成課程錄制，以保證微課視頻的質(zhì)量.

（二）控制課堂教學(xué)重心

雖然說翻轉(zhuǎn)課堂是“先學(xué)后教”的思想，但是在實(shí)際過程中出現(xiàn)了很多與這個(gè)思想相違背的做法.主要表現(xiàn)是：第一，教師布置了課前視頻作業(yè)，但是擔(dān)心學(xué)生沒有專心觀看，在課堂進(jìn)行再次講解，占用了其他時(shí)間.第二，教師不僅布置了課前作業(yè)，還布置了課后作業(yè)，加重學(xué)生課業(yè)壓力.第三，有的教師比較保守，不敢采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，而將錄制的微視頻放在課堂前10分鐘左右播放.所以對教師來說，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，應(yīng)該正確理解其含義，規(guī)范操作流程，對學(xué)生也要給予適當(dāng)?shù)男湃闻c理解.

（三）構(gòu)建微課反饋體系

教師在課堂已經(jīng)十分注重學(xué)生的反饋，然而還存在一些容易忽視的問題，第一，在課堂上采集學(xué)生的問題容易出現(xiàn)缺乏系統(tǒng)性，可能有的問題只針對一名學(xué)生進(jìn)行講解;第二，教師對學(xué)生的反饋不夠重視，收集反饋基本上都是流于形式.所以教師可以在課前線上收集學(xué)生的問題，進(jìn)行系統(tǒng)整理，按重要性和難度進(jìn)行課堂時(shí)間安排，對少數(shù)、容易的問題可以在線上或課下給學(xué)生單獨(dú)解答.對學(xué)生提出的需求與意見合理采納，初中是孩子成長的關(guān)鍵時(shí)期，給予他們一定的重視，會(huì)對他們的身心發(fā)展更為有利.

五、結(jié) 語

微課在初中教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用需要學(xué)校、教師、學(xué)生多方的共同努力，本文主要探究了微信在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用的全過程，緊接著進(jìn)行應(yīng)用反思，以發(fā)揮微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的最大作用，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

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