論產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中的教師專業(yè)發(fā)展

楊潤(rùn)賢 李建榮

[摘要]文章闡述了師資隊(duì)伍在高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)中的重要性，深刻剖析了高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，進(jìn)而結(jié)合試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)提出了產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中教師專業(yè)發(fā)展的路徑建議：健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供切實(shí)可行的制度保障;制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系;校企共建實(shí)踐平臺(tái)，不斷提升教師的實(shí)踐能力;拓寬國(guó)際教育交流合作，提升教師國(guó)際化水平;構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷激發(fā)教師的科研熱情。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;高水平骨干專業(yè);教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡(jiǎn)介]楊潤(rùn)賢（1979- ），女，陜西渭南人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;李建榮（1979- ），男，江蘇姜堰人，揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 揚(yáng)州? 225127）

[課題項(xiàng)目]本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)2019—2020年度職業(yè)教育教學(xué)改革課題研究“高職院校教師專業(yè)實(shí)踐能力提升路徑研究”（課題編號(hào)：1910639，課題負(fù)責(zé)人：李建榮）、全國(guó)輕工職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2018年度課題“基于產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（課題編號(hào)：QGHZW2018087，課題主持人：李建榮）和2017年江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)課題“從教師‘三能提升到學(xué)生‘三創(chuàng)培養(yǎng)，探索高職院校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”（課題編號(hào)：2017JSJG079，課題主持人：楊潤(rùn)賢）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G715? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2019）24-0057-05

黨的十九大報(bào)告明確提出，“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。目前，我國(guó)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，推動(dòng)了職業(yè)院校人才培養(yǎng)服務(wù)面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)與教學(xué)之間的緊密聯(lián)系，即產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合?！爱a(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”已經(jīng)成為新形勢(shì)下高職院校培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要對(duì)策?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡(jiǎn)稱《決定》）明確要求：“高職院校要建立健全產(chǎn)教融合制度，建成一批高水平骨干專業(yè)，形成具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才培養(yǎng)高地?！痹谛滦蝿?shì)下，為了實(shí)現(xiàn)高職教育快速、全面和高質(zhì)發(fā)展的需要，完成“大國(guó)工匠”人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求，建立一支理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平過硬、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和推動(dòng)高職教育可持續(xù)健康發(fā)展的必然選擇。

一、師資隊(duì)伍在高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)中的重要性

高職院校和本科院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)模式方面存在一定的差異性，高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，屬于跨界教育。《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，“通過10年左右的時(shí)間，高水平骨干專業(yè)建設(shè)要充分抓住產(chǎn)教融合，搭建起高端平臺(tái)，促進(jìn)各類資源的有效集聚，形成高等職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合、良性互動(dòng)的新格局”。當(dāng)前，“產(chǎn)教融合、校企合作”是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的必由之路。從服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的高度和我國(guó)高職教育全局的角度來看，高水平的師資隊(duì)伍是支撐高職教育改革與發(fā)展的“軟資源”，也是高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)的重要保障，而教師的專業(yè)發(fā)展則是推動(dòng)高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要命脈。

二、高職院校教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境

隨著高職教育從規(guī)模式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展推進(jìn)，產(chǎn)教融合給高職教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也對(duì)高職院校的教師隊(duì)伍提出了新的要求。高職院校的核心任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，而學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和實(shí)踐能力是培養(yǎng)的核心，培養(yǎng)水平則取決于專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的整體素養(yǎng)以及教師的專業(yè)發(fā)展工作。教師專業(yè)發(fā)展水平是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要保證，也是加速高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)的有效手段。目前，在我國(guó)高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)過程中，教師的專業(yè)發(fā)展還面臨一些困境。

1.教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，缺乏相應(yīng)的制度保障。當(dāng)前，對(duì)于高職院校教師而言，建立和完善教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展成為特定專業(yè)的一種基本標(biāo)志。高職院校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是包括教師資格入職標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等多層次的標(biāo)準(zhǔn)體系。從實(shí)際操作來看，我國(guó)對(duì)高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注度不夠，缺乏切實(shí)有效的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，以致教師專業(yè)發(fā)展停留在表面，難以發(fā)揮實(shí)質(zhì)性的效果。此外，職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)也不夠健全，在高職教師職稱評(píng)定時(shí)，有70%左右的職稱評(píng)定條例和標(biāo)準(zhǔn)與本科院校一致，過高地要求了教師的科研能力，忽視了對(duì)實(shí)踐操作能力、應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力等綜合能力的評(píng)定。

2.教師發(fā)展規(guī)劃不夠明確，缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展需要系統(tǒng)規(guī)劃，主要包括入職前的專業(yè)學(xué)習(xí)和入職后的系統(tǒng)培養(yǎng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。由于體制機(jī)制不夠完善的原因，教師專業(yè)發(fā)展沒有形成一個(gè)完整的培養(yǎng)體系，導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不夠明確，出現(xiàn)入職前后的脫節(jié)現(xiàn)象。目前，高職院校也逐漸認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，因而投入了大量精力加強(qiáng)師資培訓(xùn)，主要包括定期安排教師到境外研修，或者鼓勵(lì)一批中青年教師積極參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)各類師資培訓(xùn)項(xiàng)目，并安排新入職的年輕教師下企業(yè)參加訪問工程師等。從培養(yǎng)效果來看，還沒有真正達(dá)到培訓(xùn)的目的，主要原因就是缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)體系，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求和培訓(xùn)內(nèi)容沒有形成自然對(duì)接，久而久之，不僅浪費(fèi)了大量的職業(yè)教育資源，也耽誤了高職教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3.教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏專業(yè)的鍛煉平臺(tái)。2019年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出，今年要對(duì)高職院校實(shí)施擴(kuò)招，人數(shù)是100萬?！陡呗殧U(kuò)招專項(xiàng)工作實(shí)施方案》的出臺(tái)，高職招生生源將呈井噴式增長(zhǎng)。隨之而來的是教師隊(duì)伍的快速擴(kuò)容，教師隊(duì)伍也逐步年輕化，青年教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高職院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一項(xiàng)核心工作。由于高職院校教師隊(duì)伍的新進(jìn)年輕教師大部分是從學(xué)校畢業(yè)后直接任教，企業(yè)背景薄弱，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)大量的教學(xué)工作和繁重的科研任務(wù)，他們?cè)诮虒W(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這兩者之間存在較大的差距，不僅影響了高職教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，也在一定程度上限制了專業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

4.教師國(guó)際交流能力較弱，缺乏國(guó)際化建設(shè)制度?！耙粠б宦贰背h助力中國(guó)企業(yè)走出去，尋求更大的發(fā)展機(jī)遇與發(fā)展空間;高職院校則應(yīng)培養(yǎng)國(guó)際化人才，開展留學(xué)生教育，聚力服務(wù)“一帶一路”倡議。企業(yè)走出去急需培養(yǎng)國(guó)際化人才，“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生培養(yǎng)已成為當(dāng)前產(chǎn)業(yè)融合背景下高職院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作。師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的基本保障，師資隊(duì)伍建設(shè)國(guó)際化已逐漸被高職院校提上學(xué)校發(fā)展和建設(shè)的工作日程，但由于外引國(guó)際人才經(jīng)驗(yàn)不足，基礎(chǔ)較弱，渠道不寬、不暢，而內(nèi)培的途徑和機(jī)會(huì)則較多建立在教師完成基本教學(xué)和科研工作之余開展的，培養(yǎng)不專、不透，從而使得高職院校建設(shè)國(guó)際化師資隊(duì)伍的工作推行緩慢，實(shí)施效果大打折扣。

5.教師科研能力不夠全面，缺乏合理的考核體系。目前，高職院校教師的工作重點(diǎn)集中在課堂教學(xué)上，課外指導(dǎo)學(xué)生參加技能競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生科技作品競(jìng)賽以及畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等都屬于實(shí)踐指導(dǎo)工作?？蒲泄ぷ饕彩歉呗毥處煂I(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，目前，各高職院校的科研現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在教育教學(xué)改革、社會(huì)哲學(xué)、黨建與思想政治教育等方面，而對(duì)專業(yè)性較強(qiáng)的科研課題或者校企深度合作等方面的縱向課題則研究相對(duì)缺少。一方面是缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科研能力不足，項(xiàng)目承接難度大;另一方面是高職院校教師科研興趣不足，相關(guān)政策與制度缺乏吸引力等，造成這種現(xiàn)狀的主要根源在于缺乏科學(xué)合理的科研工作量考核體系。雖然高職院校也制定了教師科研工作量考核細(xì)則，但是考核細(xì)則內(nèi)容過多地參照了本科院校的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，并不適合高職教師科研工作量考核，難以體現(xiàn)高職院校的科研考核特色。

從深層次來講，高職院校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，發(fā)展規(guī)劃不夠明確，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，國(guó)際交流能力不強(qiáng)，科研能力不夠全面等現(xiàn)實(shí)困境，會(huì)在一定程度上制約高等職業(yè)教育的優(yōu)化發(fā)展，也會(huì)影響高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展要形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，高職院校可以依托高水平骨干專業(yè)的建設(shè)平臺(tái)、扶持政策和開放資源等，積極探索提升教師教學(xué)、科研和服務(wù)等專業(yè)發(fā)展水平的有效措施，促進(jìn)人才培養(yǎng)在專業(yè)能力、創(chuàng)新水平和現(xiàn)代工匠精神等方面的全面提升，從而推動(dòng)高職院校的可持續(xù)健康發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合背景下高水平骨干專業(yè)建設(shè)中教師發(fā)展的路徑選擇

黨的十九大報(bào)告提出了我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)“三步走”的戰(zhàn)略目標(biāo)。高職院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，是實(shí)施人才培養(yǎng)的重要陣地，要擔(dān)當(dāng)新使命，做出新貢獻(xiàn)。在產(chǎn)教融合背景下，高水平的師資隊(duì)伍是高水平骨干專業(yè)建設(shè)的根本保障，也是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校要通過健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、明確教師發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)、提高教師科研能力等途徑，積極完成教師專業(yè)發(fā)展路徑的構(gòu)建與實(shí)施。

1.健全教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提供切實(shí)可行的制度保障。對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展來說，教師專業(yè)水平的提升是關(guān)鍵，而健全、科學(xué)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)則是教師專業(yè)發(fā)展的制度保障，不僅有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展水平的提高，也有利于推動(dòng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。因此，制定和完善高職教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提升我國(guó)高職院校教師專業(yè)能力、完善教師教育體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一是進(jìn)一步完善高職教師的入職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校要組織校內(nèi)外專家對(duì)新教師的筆試、試講和面試等多環(huán)節(jié)進(jìn)行全面把控，將優(yōu)秀的人才吸引到高職院校教師隊(duì)伍中。二是為促進(jìn)高職教師的職業(yè)生涯發(fā)展，要建立健全教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制，形成明確規(guī)范的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。教育主管部門要根據(jù)高職教師的不同職稱或不同級(jí)別，明確高職教師應(yīng)具備的專業(yè)教學(xué)水平與能力、職業(yè)資格等級(jí)與能力、技術(shù)應(yīng)用水平與社會(huì)服務(wù)能力等，以此形成高職教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。三是高職院校要建立人性化、切實(shí)可行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師積極參與專業(yè)化發(fā)展，全面提升個(gè)人專業(yè)發(fā)展能力。

與本科院校相比，高職院校職稱評(píng)定除了文件硬性要求的課程建設(shè)、課題研究、論文發(fā)表等科研成果之外，還要更多地關(guān)注教師的實(shí)踐技能和社會(huì)服務(wù)等方面的能力和水平。因此，職稱評(píng)定小組需要由學(xué)校、企業(yè)或者行業(yè)按照一定的比例組成，以便對(duì)高職教師的專業(yè)發(fā)展水平做出客觀公正的評(píng)價(jià)。高職院校只有健全教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，才能為教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的制度保障。

2.制定教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系。在全民教育和終身教育理念指導(dǎo)下，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該貫穿教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過程。從高職院校教師專業(yè)發(fā)展的角度來看，入職前的專業(yè)學(xué)習(xí)是教師入職后專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，入職后的系統(tǒng)培養(yǎng)是教師入職前的延續(xù)。為促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展和有效培養(yǎng)，高職院校應(yīng)從教師專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，明確教師發(fā)展規(guī)劃，建立系統(tǒng)連貫的培養(yǎng)體系。

以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)為例，高職院校應(yīng)根據(jù)剛?cè)肼毲嗄杲處煹膶I(yè)知識(shí)掌握情況，從專業(yè)起點(diǎn)開始，有針對(duì)性地制定短期、中期和長(zhǎng)期的專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展規(guī)劃，為更好地幫助教師在職業(yè)生涯過程中獲得專業(yè)成長(zhǎng)，再根據(jù)各個(gè)教師的不同需求開展個(gè)性化的培訓(xùn)和指導(dǎo)。同時(shí)，要引導(dǎo)青年教師積極參與省級(jí)或者國(guó)家級(jí)職業(yè)院校技能大賽、普通高校本?？苾?yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、“挑戰(zhàn)杯”江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽指導(dǎo)，以及信息化教學(xué)大賽、科研項(xiàng)目、企業(yè)橫向課題等，在培養(yǎng)和實(shí)踐中不斷提高青年教師的專業(yè)水平。

3.校企共建實(shí)踐平臺(tái)，不斷提升教師的實(shí)踐能力。在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，提高實(shí)踐能力是高職教師專業(yè)發(fā)展的核心所在。因此，高職院校要通過校內(nèi)外有效的教育資源為教師專業(yè)發(fā)展搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，提供更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，有效提高教師的實(shí)踐能力。一是舉辦專業(yè)交流活動(dòng)，如專題項(xiàng)目建設(shè)研討、企業(yè)供需交流等，搭建教師之間協(xié)作、校企之間供需的專業(yè)交流平臺(tái)，有效打通傳統(tǒng)壁壘。二是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和習(xí)得是提升專業(yè)綜合能力的關(guān)鍵。近年來，高職院校實(shí)施教師企業(yè)訪問實(shí)踐項(xiàng)目，已成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，比較成功的做法是將教師參與完成企業(yè)訪問工程師實(shí)踐項(xiàng)目（訪問實(shí)踐時(shí)間至少半年以上）作為職稱晉升的首要條件，同時(shí)為確保教師企業(yè)訪問實(shí)踐取得成效，由學(xué)校、企業(yè)或者行業(yè)組成專家評(píng)審委員會(huì)，共同制定教師企業(yè)訪問實(shí)踐考評(píng)制度，并將制度落地實(shí)施。三是教師企業(yè)訪問實(shí)踐結(jié)束，由個(gè)人申請(qǐng)企業(yè)訪問實(shí)踐答辯，同時(shí)遞交訪問實(shí)踐成果和總結(jié)報(bào)告，由專家評(píng)審委員會(huì)進(jìn)行評(píng)審，真正實(shí)現(xiàn)教師訪問實(shí)踐工作的常態(tài)化和有效性。

此外，教師實(shí)踐能力與社會(huì)服務(wù)能力的提升密不可分，校企合作共建的“企業(yè)工作站”和“教師工作室”為教師開展校企合作課題、橫向課題、技術(shù)改造項(xiàng)目等研究工作搭建了優(yōu)質(zhì)的科研實(shí)踐平臺(tái)，能夠有效促進(jìn)高職教師實(shí)踐應(yīng)用能力的顯著提高。

4.拓寬國(guó)際教育交流合作，提升教師國(guó)際化水平。高職院校要優(yōu)化全職海外人才（或留學(xué)背景）引進(jìn)制度，注重人才引進(jìn)的學(xué)歷層次和專業(yè)背景，加大引進(jìn)待遇及人數(shù)力度，并以校企合作企業(yè)的海外基地為引線，牽線搭橋，拓寬引入渠道，從根本上解決引進(jìn)人才的后顧之憂，特別是在引進(jìn)人才的科研環(huán)境搭建及政策扶持上給予全力支持，使得人才引得來、留得住。高職院校還要加強(qiáng)多層次、多樣化的人才引進(jìn)方式，通過國(guó)際交流合作院校、省市政府職能部門等，聘請(qǐng)海外知名專家擔(dān)任講座教授、客座教授、兼職教授，全面提升高職院校師資隊(duì)伍的國(guó)際化水平。

高職院校要以專業(yè)教師為主體，選拔學(xué)歷層次較高且具有一定外語(yǔ)水平和交流能力的中青年骨干教師實(shí)施內(nèi)培。一是與國(guó)際交流合作中心教師組隊(duì)進(jìn)行培養(yǎng)建設(shè)，加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家相關(guān)企業(yè)和高校的交流合作，開展合作辦學(xué)共育國(guó)際化人才，人才培養(yǎng)的過程也是教師國(guó)際交流水平穩(wěn)步提升的有效措施。二是選派中青年骨干教師參加中長(zhǎng)期國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)、學(xué)期互換教學(xué)、短期學(xué)術(shù)會(huì)議交流、國(guó)際證書獲取等專項(xiàng)項(xiàng)目，使教師在真實(shí)的環(huán)境中快速提升國(guó)際交流能力。高職院校要堅(jiān)持開放的辦學(xué)戰(zhàn)略，聚力服務(wù)“一帶一路”倡議，構(gòu)建系統(tǒng)相對(duì)完善的國(guó)際師資引進(jìn)和共享機(jī)制，逐步建成一支具有國(guó)際化水平的師資隊(duì)伍。

5.構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷激發(fā)教師的科研熱情。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教師專業(yè)發(fā)展水平的提高需要政府、學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)多方主體共同構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。為了適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，高職教師除了具備過硬的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力之外，還需要具備一定的科研能力?！稕Q定》提出，高職院校要重視科研體系的構(gòu)建和科研隊(duì)伍的組建，實(shí)現(xiàn)教師科研能力的提升和教學(xué)水平的提高。高職院校高水平骨干專業(yè)建設(shè)是培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、課程教材、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、校企合作等各方資源和各項(xiàng)內(nèi)容協(xié)同建設(shè)、優(yōu)勢(shì)整合和應(yīng)用反饋的過程，而專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)則是實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作內(nèi)容高度協(xié)同性的紐帶和關(guān)鍵，不僅需要團(tuán)隊(duì)成員協(xié)同進(jìn)行課程建設(shè)與項(xiàng)目研究，也需要行業(yè)企業(yè)高校之間共同制定崗位自由流轉(zhuǎn)機(jī)制，形成緊密協(xié)同合作通道，全面推動(dòng)高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

另外，高職院校要主動(dòng)對(duì)接緊密型合作企業(yè)和行業(yè)，實(shí)施教師互聘，一方面要邀請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到高職院校擔(dān)任兼職教師，把任教情況作為業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容;另一方面要鼓勵(lì)高職教師積極參與企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計(jì)，將研究成果融入課堂教學(xué)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)等，由校企共同參與考核評(píng)價(jià)并作為教師年度科研工作完成的主要依據(jù)，從而激發(fā)教師的科研熱情，有效提高教師的科研水平和研究能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)正處于從經(jīng)濟(jì)大國(guó)向創(chuàng)新強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，高職教育為了更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求，要準(zhǔn)確把握辦學(xué)定位和發(fā)展方向。在產(chǎn)教融合背景下，建立高水平的教師隊(duì)伍不僅有利于推動(dòng)高職院校的高水平骨干專業(yè)建設(shè)，也有利于促進(jìn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校要積極回應(yīng)教育與教學(xué)改革，從動(dòng)態(tài)的角度合理規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展，抓住社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求的重要契機(jī)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)水平和核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而整體推進(jìn)高職教育不斷向前發(fā)展。

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