“熱鬧”與“沉默”

郭晟媛

【摘要】閱讀教學(xué)要求重視“以讀為本”?！白x”不僅體現(xiàn)在朗讀，還體現(xiàn)在默讀。審視當(dāng)下語(yǔ)文課，朗讀已成為課堂中的點(diǎn)綴，而學(xué)生只是扯著嗓子，為“讀”而“讀”。默讀也被弱化甚至缺失。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，闡述初中語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀和默讀。

【關(guān)鍵詞】朗讀;默讀;語(yǔ)文教學(xué);缺失

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《新課標(biāo)》對(duì)七到九年級(jí)的課程目標(biāo)在閱讀方面的要求是：第一，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀;第二，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。朗讀和默讀應(yīng)成為語(yǔ)文課中的有機(jī)組成部分，這不僅是新課標(biāo)的要求，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方式。

一、熱鬧地朗讀

（一）朗讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

朗讀有助于加深對(duì)文章的理解?！白x書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，語(yǔ)文課堂需要“熱鬧”的書(shū)聲。通過(guò)朗讀，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課文的感性認(rèn)識(shí)。讀的遍數(shù)多了，感性認(rèn)識(shí)也就深了，進(jìn)而發(fā)展理性認(rèn)識(shí)，才可能理解課文內(nèi)涵。朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。著名的教育家葉圣陶先生認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視訓(xùn)練語(yǔ)感。朗讀就是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的一種重要方法。只有大聲朗讀，才能迅速把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象，學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)生動(dòng)鮮活的畫(huà)面來(lái)，才能培養(yǎng)出語(yǔ)感。朗讀有助于陶冶情操。朗讀課文佳詞美句，好文噴吐于口中，字字入眼，聲聲入耳，句句入心，心中流淌著語(yǔ)言文字承載的美好思想感情，高尚的道德情操以及豐富的文化積淀，真、善、美在心中的小溪投下石子，泛起漣漪。學(xué)生通過(guò)朗讀優(yōu)秀的作品，人格也高尚了起來(lái)。朗讀還有助于引起學(xué)生共鳴，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞美的能力等。朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位可見(jiàn)一斑，教師應(yīng)該重視朗讀。

（二）依據(jù)內(nèi)容確定朗讀形式

朗讀如此重要，而有些教師把朗讀當(dāng)作是可有可無(wú)的點(diǎn)綴，或是為了拼湊時(shí)間，或是為了放緩上課節(jié)奏，沒(méi)有起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。朗讀的設(shè)置應(yīng)該精心安排，恰到好處。朗讀形式有很多，有范讀、自由讀、分組讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀、配樂(lè)讀等。具體采用哪種朗讀形式，需要依據(jù)不用的內(nèi)容、時(shí)機(jī)而定。比如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，采用分角色朗讀的方法就非常適合。這篇童話(huà)人物形象多樣并且有各自的獨(dú)特醒目的特點(diǎn)，對(duì)話(huà)內(nèi)容較多并且能夠表現(xiàn)人物的心理、特征和形象。我在課堂上找了七位朗讀方面比較出色的學(xué)生進(jìn)行朗讀。分角色朗讀這一方法很好地引領(lǐng)學(xué)生置身這一童話(huà)世界。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的童話(huà)世界中具體直白地了解了課文中的人物形象。齊讀是教師運(yùn)用比較多的一種朗讀形式。雖說(shuō)教師會(huì)布置預(yù)習(xí)作業(yè)，但由于初中學(xué)業(yè)繁重等原因，很少有學(xué)生會(huì)認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。在教老舍先生的《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀一遍課文，這樣，學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大致的了解，為下面的教學(xué)做鋪墊。除了齊讀，有時(shí)也需要讓學(xué)生單獨(dú)朗讀。朗讀水平高的學(xué)生能夠帶入感情，在這一氛圍中，其他學(xué)生能更好地體會(huì)文章的情感取向。

（三）依據(jù)文體確定朗讀重點(diǎn)

說(shuō)明文是一種具有內(nèi)容科學(xué)，條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)忍攸c(diǎn)的文體。在朗讀時(shí)，我們不需要像讀散文等文章一樣投入感情。說(shuō)明文的朗讀基調(diào)應(yīng)該較為平實(shí)。在朗讀時(shí)為了讓讀者感受說(shuō)明文的內(nèi)在邏輯要注意正確的停頓和節(jié)奏的變化。說(shuō)明文語(yǔ)言要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，文中出現(xiàn)的限制詞需要學(xué)生重點(diǎn)朗讀體會(huì)。議論文是一種論述事理、提出主張的文體。議論文有明確的觀(guān)點(diǎn)，需要符合邏輯、條理分明。在朗讀時(shí)，應(yīng)做到態(tài)度鮮明，層次分明，重音堅(jiān)實(shí)。尤其朗讀作者的觀(guān)點(diǎn)時(shí)，需要重點(diǎn)突出。比如在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，朗讀到“我確信‘敬業(yè)樂(lè)業(yè)四個(gè)字，是人類(lèi)生活的不二法門(mén)”這句時(shí)，這是作者的中心論點(diǎn)，需要重點(diǎn)突出。第一自然段，第二到八自然段和第九自然段之間層次鮮明。第二到八自然段這一部分中，敬業(yè)和樂(lè)業(yè)的重要性也需要層次鮮明，這樣才能凸顯作者的條理和思路。詩(shī)歌和散文的教學(xué)需要反復(fù)朗讀。在反復(fù)朗讀中，體悟詩(shī)歌和散文。在早讀課上，可讓學(xué)生反復(fù)朗讀，生成自己獨(dú)特的體會(huì)。但是如果教篇幅較長(zhǎng)的課文，課堂上不建議反復(fù)朗讀全文，可選擇能夠表現(xiàn)主旨或是有藝術(shù)特色的句子和段落進(jìn)行朗讀。因此，教師和學(xué)生應(yīng)該依據(jù)文體，采用不同的朗讀重點(diǎn)。

（四）朗讀需要方法指導(dǎo)

正確、流利是朗讀最基本的要求。輕重、停頓準(zhǔn)確合理，朗讀速度要適當(dāng)，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要恰當(dāng)?shù)冗@些是教師需要指導(dǎo)的。從朗讀入手，讀中領(lǐng)悟，又要在領(lǐng)悟中朗讀出感情。熟讀后，學(xué)生能夠基本把握課文的主要內(nèi)容和思想感情，之后，再通過(guò)朗讀，深入體會(huì)文章的情感。讀中促情，情中促讀。兩者相互交融，相輔相成。在早讀課或是課堂上，部分學(xué)生把朗讀變成“唱讀”，或不經(jīng)過(guò)腦子，只是嘴巴“讀”，這種朗讀是毫無(wú)意義的。教師應(yīng)該在學(xué)生朗讀之前明確朗讀要求，讓學(xué)生知道為什么而讀。朗讀只有有目的，才會(huì)有意義。處于青春期的初中生多不愿意在眾人面前朗讀，尤其是飽含深情地朗讀。教師可以向?qū)W生推薦近期大紅的節(jié)目《朗讀者》，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣。實(shí)踐證明，有了興趣，學(xué)生的朗讀更為積極。

二、沉默地默讀

（一）默讀現(xiàn)狀的分析

審視當(dāng)下語(yǔ)文課，默讀已被教師淡化或是弱化，沒(méi)有發(fā)揮默讀的價(jià)值。默讀的缺失并不是個(gè)別現(xiàn)象。默讀的缺失主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是默讀在教學(xué)環(huán)節(jié)中被教師忽略。日常上課缺少默讀，更別說(shuō)公開(kāi)課，教師在公開(kāi)課時(shí)一般很少安排默讀環(huán)節(jié)，部分教師追求課堂熱鬧的場(chǎng)面，所以用書(shū)聲瑯瑯代替了默讀。二是學(xué)生默讀速度慢，達(dá)不到要求。三是學(xué)生默讀時(shí)不專(zhuān)心，不能潛心思考，達(dá)不到默讀效果。四是默讀目的性不明確，指導(dǎo)不到位。這些現(xiàn)狀值得教師重視并反省。

（二）默讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

默讀能夠提高學(xué)生的閱讀速度。初中生的朗讀速度是每分鐘150字左右，初中生的默讀速度是每分鐘500字以上?？梢?jiàn)，默讀速度比朗讀速度快很多。默讀能夠促進(jìn)學(xué)生思考和理解。在默讀時(shí)，因?yàn)槭÷粤俗x的動(dòng)作，學(xué)生能更好地思考和理解，碰到不理解的地方，心中反復(fù)推敲，反復(fù)體會(huì)。“讀”“思”并舉，摒棄形式，拋棄浮躁，在默讀中靜思，在靜思中理解，學(xué)習(xí)效果倍增。默讀能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。相比較朗讀而言，默讀適用范圍更廣。在圖書(shū)館等不適合朗讀的環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)默讀完成閱讀。例如在上課時(shí)，我會(huì)給學(xué)生時(shí)間默讀，學(xué)生一邊默讀一邊思考教師提出的問(wèn)題。默讀可以提高學(xué)生閱讀速度，學(xué)生有更多時(shí)間思考，而且可以避免嘈雜的朗讀環(huán)境影響學(xué)生自己靜心思考，學(xué)生可以獨(dú)立自主思考，課堂效果不錯(cuò)。

（三）默讀需要方法指導(dǎo)

課堂默讀需要默讀要求。課堂教學(xué)中教師給學(xué)生默讀時(shí)間。在默讀前，提出默讀要求，讓學(xué)生帶著要求進(jìn)行默讀，教師應(yīng)該耐心等待，給予足夠的時(shí)間，讓學(xué)生安靜讀，靜心思，形成自己的答案。當(dāng)然教師在等待過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，做到有效默讀。利用閱讀課訓(xùn)練默讀。教師可以有效利用閱讀課和學(xué)校圖書(shū)館。在閱讀課上，帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校圖書(shū)館，讓學(xué)生自己在圖書(shū)館尋找感興趣的書(shū)本進(jìn)行默讀。圖書(shū)館是安靜的環(huán)境，朗讀顯然不適合，默讀是在圖書(shū)館閱讀的最好方式。默讀之后，學(xué)生應(yīng)有所得。一開(kāi)始教師可以進(jìn)行有效考查，考查學(xué)生默讀速度和掌握情況，督促默讀速度和掌握情況不佳的學(xué)生，從而更好地掌握默讀這一閱讀方式。課堂外也鼓勵(lì)學(xué)生多去圖書(shū)館等地方進(jìn)行默讀。

朗讀和默讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要閱讀方式。語(yǔ)文教學(xué)需要這兩者的幫助，但是對(duì)于朗讀和默讀的運(yùn)用和掌握似乎還有所欠缺。朗讀和默讀是閱讀的兩條腿，我們正瘸著一條腿走路！這種顧此失彼的閱讀教學(xué)值得我們深思和反省。在深思和反省后，砥礪前行！

參考文獻(xiàn)

[1]曹靖.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的默讀訓(xùn)練[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2013（11）.