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肖麗華

摘 要：現(xiàn)如今對(duì)幼兒開展挫折教育，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力非常有必要。開展挫折教育，教師要正確地引導(dǎo)幼兒認(rèn)知和面對(duì)挫折;創(chuàng)設(shè)困難情境，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力;在生活游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)挫折的方法;正面教育、樹立榜樣，增強(qiáng)戰(zhàn)勝挫折的自信心;應(yīng)把握尺度，注意強(qiáng)度適當(dāng)，注重個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，讓幼兒在潛移默化中克服困難，戰(zhàn)勝挫折的能力，成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的人。

關(guān)鍵詞：挫折教育;抗挫能力;創(chuàng)設(shè)情境

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-10-29 文章編號(hào)：1674-120X（2019）33-0122-02

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，如果一個(gè)人沒有經(jīng)得起挫折的良好心理因素，沒有不屈不撓的勇敢精神，則是不可能生存下去的。最近身邊發(fā)生了一件令人深省的事：一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生因?yàn)橐淮慰荚囀Ю?，被姨夫?zé)備了幾句，結(jié)果轉(zhuǎn)身就從六樓一躍而下，結(jié)束了生命。死是那么容易，留給生者的卻是無(wú)盡的痛苦。冰凍三尺，非一日之寒，作為一名教育工作者我被深深震撼！幼兒園幼兒的抗挫能力普遍較差，平時(shí)生活在大人的保護(hù)圈中，要什么就有什么，想怎樣就怎樣，是家里的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。在幼兒園也想這樣，比賽中別人第一，我第二就不行;站隊(duì)也要站第一，如果不能達(dá)到目的就哭鬧不止;有的甚至脆弱到因?yàn)閯e人的一句話而傷心哭泣、生氣等。

人生之路漫長(zhǎng)坎坷，不可能一帆風(fēng)順，在人生歷程中遭遇失敗、出現(xiàn)困境是常有的，關(guān)鍵是我們?cè)撊绾握_面對(duì)挫折，培養(yǎng)抗挫能力。

抗挫能力就是人們遇到挫折時(shí)，能擺脫困境，走出消極狀態(tài)的能力。只有在逆境中不妥協(xié)、不放棄，保持積極陽(yáng)光的心態(tài)，這樣才能走出困境。

現(xiàn)在的幼兒生活得太優(yōu)裕，家長(zhǎng)再苦再累也心甘情愿，竭盡所能地為幼兒創(chuàng)造一切，幼兒習(xí)慣了享受生活?？墒窃谌松砷L(zhǎng)的道路上始終充滿了競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，幼兒如果如溫室里的花朵，缺乏歷練，那么一旦遇到困難和挫折，就會(huì)承受不住。因此，從小培養(yǎng)幼兒的抗挫能力，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾旖逃浅１匾?，那么如何?duì)幼兒開展挫折教育呢？

一、引導(dǎo)幼兒認(rèn)知和面對(duì)挫折

幼兒時(shí)期以具體形象思維為主，教師可以為他們講述一些經(jīng)歷種種挫折后獲得成功的作品，如西游記中師徒四人經(jīng)歷重重困難，到達(dá)西天取經(jīng)的故事;也可以給他們講述家長(zhǎng)或老師的親身經(jīng)歷，小朋友遭遇失敗通過(guò)頑強(qiáng)拼搏而成功的故事。通過(guò)這些真實(shí)的案例，讓幼兒直接感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活中有高潮、有低谷，從而對(duì)抗挫折能力有了初步的認(rèn)識(shí)。

著名心理學(xué)家馬斯洛說(shuō)：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。”那些在困境中依舊能夠快樂前行的幼兒，抗挫能力必定會(huì)比一般的人強(qiáng)。因此，教師要培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的個(gè)性，讓幼兒能微笑著面對(duì)挫折。

筆者在班級(jí)為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、平等的氛圍，開設(shè)“竹藝”區(qū)角“心情站”“悄悄屋”。幼兒在溫馨愉悅的環(huán)境中放松心情與自己對(duì)話，也可以與同伴分享自己在家里、幼兒園遇到過(guò)哪些困難、挫折，遇到困難與挫折時(shí)自己想了什么、做了什么。如在“悄悄屋”中，幼兒說(shuō)：“我有一次在畫奶牛時(shí)，怎么也畫不好，后來(lái)我就生氣了把那張紙撕了?！惫P者聽后與她進(jìn)行了交流，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)如果現(xiàn)在再碰到類似的事情會(huì)怎么做。然后組織幼兒討論：她的兩種做法哪種更好，為什么？接著幼兒你一言我一語(yǔ)地展開了討論，氣氛相當(dāng)活躍，幼兒敢于大膽表述，把自己的對(duì)待挫折的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和總結(jié)。在這樣的過(guò)程中，教師能較為清楚地了解幼兒對(duì)待挫折的觀點(diǎn)及承受能力。

在日常生活和學(xué)習(xí)中，幼兒不可避免地會(huì)遇到許多困難。于是筆者在“心情站”中設(shè)計(jì)了一些問題，如：爸爸媽媽批評(píng)我怎么辦？心愛的玩具弄丟了怎么辦？讓幼兒模擬討論遇到這些情景怎么處理，講述解決挫折的方法，并引導(dǎo)幼兒討論遇到類似的問題時(shí)如何面對(duì)、解決。讓幼兒明白如何正確面對(duì)挫折，從而培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志力和樂觀的生活態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)困難情境，培養(yǎng)幼兒的抗挫能力

習(xí)主席在全國(guó)教育大會(huì)上做重要講話時(shí)指出，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人要幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志。意志力強(qiáng)，內(nèi)心強(qiáng)大了，幼兒對(duì)挫折的承受能力就會(huì)增強(qiáng)。

在幼兒園體育鍛煉中，教師可設(shè)置一些困難情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨煉，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的抗挫能力。比如，活動(dòng)中，幼兒處理與同伴之間的矛盾;設(shè)置障礙，鼓勵(lì)膽小的幼兒獨(dú)立完成一些難度較大的游戲，如在玩起跑跨跳椅子的游戲中，由易到難，逐步加大寬度和高度，讓孩子接受一次次的挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)幼兒不怕摔倒，不怕失敗，重新再來(lái)。在各類競(jìng)技游戲中接受失敗的現(xiàn)實(shí)，不以結(jié)果論英雄，引導(dǎo)幼兒明白贏的光榮，輸也精彩。及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒在游戲中付出的努力，幫助孩子樹立自信心。

教師為幼兒設(shè)置情境時(shí)須設(shè)置一定的難度，這樣才能引起幼兒的挫敗感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過(guò)努力可以克服的。如在一次春游活動(dòng)中，筆者讓幼兒爬山到指定地點(diǎn)，有的幼兒感到畏難，爬到半路就不愿走了。于是筆者設(shè)計(jì)了中途闖關(guān)的游戲并給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)幼兒克服困難，堅(jiān)持就是勝利，最后所有的幼兒都爬到了山頂，完成了任務(wù)。幼兒在獲取知識(shí)的同時(shí)又經(jīng)受住疲勞、饑餓的考驗(yàn)，磨煉了心智。

三、在生活游戲中積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)挫折的方法

生活中困難挫折時(shí)時(shí)有。幼兒在成長(zhǎng)的過(guò)程中，要經(jīng)歷大大小小的挫折，如生活小事不能自理、與成人失散、與好朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，做游戲的失敗……教師要讓幼兒通過(guò)各種體驗(yàn)，把挫折教育貫穿于一日生活和游戲之中，使幼兒在戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，掌握正確的方法，從而使他們擺脫依賴，培養(yǎng)抗挫折的能力。

游戲活動(dòng)是幼兒園的基本活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中很投入，容易掌握戰(zhàn)勝困難和挫折的方法。在大型“竹藝”建構(gòu)游戲中，幼兒利用大小不一、高矮不同的竹片、竹棍和竹筒搭建家鄉(xiāng)的衡山大橋，橋面難以平穩(wěn)，容易倒塌，幼兒經(jīng)過(guò)一次次的嘗試，改進(jìn)方案，終于在第六次失敗后找到了成功的秘訣，我為幼兒的勇于探究和堅(jiān)持大大點(diǎn)贊。

進(jìn)行角色游戲教學(xué)時(shí)，幼兒更能融入角色中。如在“田園小店”里，餅干區(qū)生意火爆，而樂樂的衡山土特產(chǎn)柜臺(tái)異常冷清，樂樂感到很郁悶和著急，不知道怎么辦。在教師的啟發(fā)下，他想出了試吃的點(diǎn)子，經(jīng)過(guò)大聲吆喝介紹產(chǎn)品、招攬生意，最后土特產(chǎn)銷售一空，樂樂滿意地笑了。這樣在游戲中幼兒既能體驗(yàn)挫折感，又能學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法。

有時(shí)在生活中也應(yīng)給予幼兒適當(dāng)?shù)摹安涣即碳ぁ?，如想要的東西延遲滿足，身體饑餓、勞累，受人批評(píng)等。適當(dāng)?shù)亟o幼兒一些刺激，使幼兒體驗(yàn)到許多事情并不會(huì)以自己的意志為轉(zhuǎn)移，從而克服自我中心傾向，認(rèn)識(shí)到挫折的客觀存在性。當(dāng)幼兒面對(duì)挫折出現(xiàn)情緒波動(dòng)時(shí)，教師可在活動(dòng)室里設(shè)計(jì)一個(gè)情緒角，引導(dǎo)幼兒通過(guò)合理的（如哭泣、大笑、運(yùn)動(dòng)、靜處等）途徑，把挫折帶來(lái)的消極情緒宣泄出來(lái)，以達(dá)到調(diào)節(jié)內(nèi)心平衡的作用。

四、正面教育、樹立榜樣，增強(qiáng)自信心

自信心有強(qiáng)大的動(dòng)力，能激勵(lì)人堅(jiān)持不懈地排除困難、完成任務(wù)，達(dá)到成功的彼岸。不斷地鼓勵(lì)可以激發(fā)一個(gè)人的潛能，幫助淡化和改變受挫意識(shí)，讓幼兒獲得安全感和自信心。教師要鼓勵(lì)小班幼兒就開始做力所能及的事，如：自己吃飯、自己穿脫衣服，承擔(dān)班級(jí)值日生工作;到中大班就開展“小報(bào)童”“環(huán)保小衛(wèi)士”“我來(lái)做家務(wù)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)自己的勞動(dòng)收獲財(cái)富，培養(yǎng)獨(dú)立自主、自食其力的精神。親切的笑容，鼓勵(lì)的眼神，溫暖的擁抱，能激發(fā)幼兒追求成功的欲望，提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

當(dāng)幼兒沒能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，教師要耐心疏導(dǎo)，切忌火上加油、大聲訓(xùn)斥。那樣只能增加幼兒的挫敗感，讓其喪失自信心。

在挫折教育中，應(yīng)注意身教重于言傳。幼兒最喜歡模仿，也容易受暗示，因此，我們成人在碰到困難和挫折時(shí)，一定要冷靜、勇敢。在新生入園時(shí)，面對(duì)陌生的環(huán)境，幼兒會(huì)產(chǎn)生分離焦慮癥，不適應(yīng)幼兒園的生活。這時(shí)作為教師和家長(zhǎng)應(yīng)平靜地對(duì)幼兒說(shuō)：“寶寶長(zhǎng)大了，上幼兒園會(huì)有新的朋友，下午就會(huì)接你回家?！倍皇怯變阂豢?，媽媽也哭，更加影響幼兒的情緒穩(wěn)定。家長(zhǎng)良好的心態(tài)會(huì)正面感染孩子，在家長(zhǎng)的熏陶下，讓幼兒學(xué)會(huì)坦然面對(duì)挫折，勇敢地面對(duì)未來(lái)。

同伴的榜樣力量也是無(wú)窮的，同伴間的相互學(xué)習(xí)也能給孩子以動(dòng)力。玩木梯時(shí)，亮亮膽小，走到一半就不敢往前走了，有小朋友笑他害怕的樣子，也有小朋友回過(guò)頭鼓勵(lì)他繼續(xù)前行，并教他方法，老師也表?yè)P(yáng)他：“亮亮也是個(gè)勇敢的孩子，加油！”“亮亮，小心點(diǎn)，你行的！”這樣在榜樣的力量下，幼兒變得更加勇敢，增強(qiáng)了戰(zhàn)勝困難的自信。

五、把握尺度、強(qiáng)度適當(dāng)，注重個(gè)體差異

對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，教育幼兒面對(duì)挫折不逃避、不后退，勇于挑戰(zhàn)。創(chuàng)設(shè)困難情境還應(yīng)把握好尺度，注意強(qiáng)度要適當(dāng)。適度的挫折有利于抗挫力的提高，但挫折強(qiáng)度太大或受挫的頻率太高，則會(huì)適得其反，讓幼兒灰心喪氣。在實(shí)施挫折教育的過(guò)程中應(yīng)注意幼兒的心理承受水平和理解能力，注意幼兒的可接受性，避免不必要的挫折。

幼兒的個(gè)體素質(zhì)存在差異，有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望值太高，給幼兒提出過(guò)高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使幼兒在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感。如果長(zhǎng)期這樣，幼兒就會(huì)真的覺得自己無(wú)用無(wú)能，喪失自信心。所以在實(shí)施挫折教育時(shí)，一定要把握好“度”，循序漸進(jìn)，以不挫傷幼兒的自信心為前提，引導(dǎo)其正視挫折、克服困難，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

總之，對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育，不能操之過(guò)急，要在生活中堅(jiān)持潛移默化地影響幼兒，提高幼兒的抗挫力。學(xué)會(huì)放手，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的意識(shí)，不遷就和放縱幼兒，讓幼兒在生活體驗(yàn)中認(rèn)知挫折，坦然面對(duì)困難，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力，成長(zhǎng)為具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力的人。

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