項(xiàng)目導(dǎo)師制在軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐

陳雪蓮

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家近年來在高校實(shí)施的一種實(shí)用性教育，項(xiàng)目導(dǎo)師制是貫穿學(xué)生完整學(xué)習(xí)過程的一種教育手段。論文以高職院校軟件技術(shù)專業(yè)為試點(diǎn)，在分析目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于項(xiàng)目導(dǎo)師制的軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究與實(shí)踐方案，充分利用學(xué)校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和優(yōu)惠條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

【Abstract】Innovation and entrepreneurship education is a kind of practical education implemented by the state in colleges and universities in recent years. Project tutor system is an educational means throughout the whole learning process of students. Based on the analysis of the current situation of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges， this paper takes the software technology major of higher vocational colleges as the pilot， puts forward the research and practice plan of innovation and entrepreneurship education mode of software technology major based on project tutor system， making full use of the innovation and entrepreneurship platform and preferential conditions provided by the school， and cultivating students' innovation and entrepreneurship awareness and innovation and entrepreneurship ability.

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目導(dǎo)師制;高職學(xué)生;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

【Keywords】 project tutor system; higher vocational students; innovation and entrepreneurship mode

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1673-1069（2019）12-0088-02

1 引言

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是國(guó)家在近些年來在高等學(xué)校實(shí)施的一種實(shí)用性教育，主要目的是通過在高等學(xué)校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。教育部于2010年推出了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，明確指出“在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是教育系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，服務(wù)于創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的重大戰(zhàn)略舉措;是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑;是落實(shí)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施”。

隨后國(guó)務(wù)院《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和各省紛紛出臺(tái)優(yōu)惠政策來貫徹落實(shí)關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策。在當(dāng)前這種社會(huì)發(fā)展形勢(shì)下，在高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以便能夠培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，緩解就業(yè)壓力的根本方法。如何在高職院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力成為目前高職院校的一個(gè)重要研究課題。

大學(xué)生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。通過對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意教育模式的現(xiàn)狀和存在問題的分析，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，同時(shí)提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的就業(yè)幾率，也有利于減少高職院校學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的難度[1]。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式現(xiàn)狀

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)80年代的歐美國(guó)家，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是由清華大學(xué)開始，隨后，以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽為開端，各個(gè)高等院校和協(xié)會(huì)紛紛開啟各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大賽，掀起了在我國(guó)高等院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮。如何在學(xué)校教育中融于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育內(nèi)容，從而提升學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力成為目前高等院校研究的主要課題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于社會(huì)生產(chǎn)力起著推動(dòng)作用，將會(huì)使一個(gè)國(guó)家擁有短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的重大機(jī)遇。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)非常重要的工作，從目前社會(huì)情況來看，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在以下問題。

2.1 高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)能力不匹配

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校中都已經(jīng)開展，但是由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵學(xué)習(xí)的不夠深入。同時(shí)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中并沒有結(jié)合高職院校的自身特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，所以導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力不匹配。

2.2 高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐能力相脫離

在高職院校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育課程多數(shù)是以選修課的形式存在，在學(xué)生在校期間，開設(shè)基本相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這類課程的開設(shè)并沒有與各專業(yè)課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，沒有真正融入各專業(yè)的教學(xué)過程中，缺少專業(yè)針對(duì)性。同時(shí)，各個(gè)專業(yè)的課程體系的設(shè)置理論內(nèi)容偏多，缺少企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，課程內(nèi)容略滯后于實(shí)際市場(chǎng)的需求，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此，導(dǎo)致高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與實(shí)踐能力相脫離。

2.3 師資力量與項(xiàng)目導(dǎo)師制的要求不匹配

高職院校中擔(dān)任項(xiàng)目導(dǎo)師的人員主要是由各校內(nèi)專業(yè)教師構(gòu)成。高職院校的教師普遍缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有參與過實(shí)際企業(yè)項(xiàng)目的開發(fā)，因此，不能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際有效地銜接。從企業(yè)聘請(qǐng)來的兼職教師，由于不熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此，也影響到導(dǎo)師制的實(shí)施效果。

3 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，遵循高等教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，以服務(wù)地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，確立個(gè)性化、應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)觀念，構(gòu)建專業(yè)培養(yǎng)與社會(huì)需求對(duì)接、課程體系與能力要求對(duì)接的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提升學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

人才培養(yǎng)方案在融通學(xué)科基礎(chǔ)的同時(shí)突出專業(yè)特色，兼顧學(xué)生的專業(yè)能力提升和個(gè)性發(fā)展需要，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)導(dǎo)師制有效銜接，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系的改革，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程以及相關(guān)課程，逐步建設(shè)起依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群[2]。

提出了一套適合高職院校的全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，將原有的面向少部分學(xué)生著重培養(yǎng)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為面向全體在校學(xué)生著重培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了包含創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)、校園科技文化載體、技能競(jìng)賽依托的全鏈條、立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

4 高職院校軟件技術(shù)專業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師制的實(shí)施

導(dǎo)師制要求全體教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)至畢業(yè)的整個(gè)教育過程，從學(xué)習(xí)、生活到德育的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終任何環(huán)節(jié)都不放松對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)[3]。軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生為高職?？粕矗A(chǔ)知識(shí)略差，學(xué)習(xí)軟件技術(shù)相關(guān)課程略顯吃力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣需要扭轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)方法需要改進(jìn)。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)與生活，決定改進(jìn)導(dǎo)師制。擔(dān)任導(dǎo)師的專業(yè)教師除配合輔導(dǎo)員的工作以外，主要承擔(dān)學(xué)生軟件技術(shù)業(yè)務(wù)能力上的指導(dǎo)。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，主要以項(xiàng)目的形式指導(dǎo)學(xué)生。以項(xiàng)目的形式指導(dǎo)學(xué)生，不但能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，還能提供實(shí)際演練的經(jīng)驗(yàn)，為將來就業(yè)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生也可以作為教師的助手，和教師一起完成教科研工作，為學(xué)校的信息化建設(shè)服務(wù)。

4.1 以社團(tuán)活動(dòng)為載體，激發(fā)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想

充分發(fā)揮大學(xué)生科技社團(tuán)的作用，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。通過大學(xué)生科技社團(tuán)，開展豐富多彩的課外科技實(shí)踐活動(dòng)，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好文化氛圍[4]。

4.2 以項(xiàng)目導(dǎo)師制為載體，培育企業(yè)家精神

目前，高職院校師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)不足是制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素。通過企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)總裁說、企業(yè)家結(jié)對(duì)等方式，實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師計(jì)劃”，邀請(qǐng)有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人士、行業(yè)專家等擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。

4.3 以校企合作企業(yè)為載體，凝聚創(chuàng)業(yè)力量，創(chuàng)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地

學(xué)校針對(duì)合作企業(yè)可以提供相應(yīng)的場(chǎng)地，并提供優(yōu)惠的租金、管理費(fèi)等，鼓勵(lì)學(xué)生參與，進(jìn)一步培養(yǎng)符合中小企業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)型人才;通過建立各式的服務(wù)性平臺(tái)，如“創(chuàng)業(yè)基金會(huì)”“創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)”等組織結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)場(chǎng)所。

5 結(jié)論

經(jīng)過對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)2017年級(jí)進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)師制的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式研究與實(shí)踐，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景，幫助同學(xué)在專業(yè)上樹立了自信心，通過軟件項(xiàng)目的開發(fā)，使學(xué)生在專業(yè)技能上有了較大的提高，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分學(xué)生在國(guó)家級(jí)技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，整體就業(yè)質(zhì)量有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室.國(guó)家中長(zhǎng)期教育和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

【2】易瑜.基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高職軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].職業(yè)時(shí)空，2014，10（8）：94-96.

【3】李少輝.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職汽車專業(yè)課程體系中的構(gòu)建[J].價(jià)值工程，2017（2）：186-189.

【4】張樂.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——以寧波大學(xué)為例.北京教育（高教），2017（11）：83-86.