協(xié)同創(chuàng)新視角下的高職院?！半p師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

賀濤

摘? ?要：高職院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既具有高等教育知識(shí)又具有一定專業(yè)技術(shù)技能的人才。要面向社會(huì)不斷輸送各行各業(yè)優(yōu)秀人才，成為專門(mén)培養(yǎng)各類專業(yè)技能人才的搖籃，這就要求高職院校自身首先必須提升教學(xué)水平，優(yōu)化學(xué)生能力素質(zhì)，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)改革，從而完善自身教育體系。為此，以協(xié)同創(chuàng)新為核心視角，闡釋了協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建的基本目的與原則，并重點(diǎn)探討了高職類院校在未來(lái)協(xié)同創(chuàng)新視角下的實(shí)踐教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制;高職院校;實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5;G715? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1673-291X（2019）35-0092-02

引言

目前，我國(guó)高職院校紛紛深度研究?jī)?yōu)化協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，希望借此來(lái)加速自身轉(zhuǎn)型升級(jí)節(jié)奏，提高自身的科學(xué)建設(shè)與社會(huì)服務(wù)能力，以適應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革跨越式發(fā)展這一重要戰(zhàn)略。細(xì)化到教育層面來(lái)講，就是要基于協(xié)同創(chuàng)新視角，思考如何改善自身職業(yè)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，發(fā)展教學(xué)改革路徑，更好為國(guó)家各行業(yè)職業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、對(duì)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制的研究

（一）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)目的

在現(xiàn)代教育背景下的實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)多主體協(xié)同作用，希望整合互動(dòng)資源來(lái)有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展進(jìn)程加速。由于它的多主體特性，所以教育實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程都能實(shí)現(xiàn)相互融合，例如目標(biāo)與培養(yǎng)的融合、組織與溝通交流的融合、動(dòng)力與評(píng)估反饋的融合等等，客觀講在協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下所有教育行為內(nèi)容與思想都以非線性相互作用關(guān)系存在，也就是說(shuō)它們之間是有聯(lián)系的，能夠形成一套統(tǒng)一、系統(tǒng)且多主體的協(xié)同運(yùn)作體系。

能夠成為一套完整的系統(tǒng)體系，就說(shuō)明它的互動(dòng)整合、信息互通、利益協(xié)調(diào)、資源共享與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)能力都是很強(qiáng)的，這些內(nèi)容在教育中都能實(shí)現(xiàn)整體性協(xié)同聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，在很大程度上凝聚了師生之間在實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)中所追求的共同目標(biāo)。

（二）協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制構(gòu)建的基本原則

在實(shí)踐教學(xué)改革中基于協(xié)同創(chuàng)新視角就要遵循以下三點(diǎn)原則：首先是互惠互利、合作共贏原則，它要求師生之間成為互動(dòng)整合整體，在知識(shí)利益驅(qū)動(dòng)下形成合作，追求共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。其次是統(tǒng)籌規(guī)劃、權(quán)責(zé)分明原則。教師、學(xué)生在協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中都要明確自身?yè)?dān)當(dāng)，特別是教師要提高自身主體協(xié)同效率，為帶動(dòng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)作出示范。

（三）橫向協(xié)同、縱向貫通原則

所謂橫向協(xié)同是所有學(xué)生都以主體參與到教學(xué)過(guò)程中，建立教學(xué)課堂的多主體體系，保證教學(xué)過(guò)程中人人平等，人人有責(zé);而縱向貫通則主要針對(duì)分層教學(xué)展開(kāi)，它希望基于不同學(xué)生能力層次、不同教學(xué)目標(biāo)、不同教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)細(xì)致化教學(xué)，保證教學(xué)過(guò)程的指向性，甚至細(xì)致到針對(duì)某一名學(xué)生的一對(duì)一教學(xué)，滿足因材施教原則，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育創(chuàng)新理念之一。

二、高職院校實(shí)踐教學(xué)改革所面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

雖然協(xié)同創(chuàng)新視角下開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域發(fā)展的大趨勢(shì)，但實(shí)際上對(duì)于以學(xué)科為基本建制的高職院校辦學(xué)體制而言，他們的內(nèi)部各專業(yè)學(xué)科之間實(shí)際是存在條塊分割發(fā)展態(tài)勢(shì)的，換言之，高職院校教學(xué)資源是高度分散且功能單調(diào)的，某種程度上單一學(xué)科與社會(huì)之間的相互聯(lián)系也存在嚴(yán)重脫節(jié)，這就是當(dāng)前許多學(xué)校都極力尋求校企合作的原因所在。在現(xiàn)實(shí)中，高校內(nèi)部教學(xué)資源的融合與外部主體之間并沒(méi)有形成協(xié)同發(fā)展。就以其最強(qiáng)調(diào)內(nèi)外銜接的實(shí)踐教學(xué)為例，目前許多高校就存在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用不足、“雙師型”師資力量薄弱、教育體制機(jī)制發(fā)展阻礙重重等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。這些導(dǎo)致高校人才在知識(shí)面方面表現(xiàn)狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)能力弱且沒(méi)有良好的動(dòng)手實(shí)踐能，在創(chuàng)新方面也不能看到亮點(diǎn)，這些本應(yīng)在高校就磨練的本事技能就全部堆積到畢業(yè)以后，導(dǎo)致“后大學(xué)教育時(shí)代”的形成。而在“后大學(xué)教育時(shí)代”，大學(xué)生長(zhǎng)期難以適應(yīng)社會(huì)成為關(guān)鍵，這導(dǎo)致他們的社會(huì)地位尷尬，職業(yè)能力進(jìn)步緩慢。究其根本，還要從教育方面找問(wèn)題。當(dāng)前許多高職院校希望打破傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)性矛盾，突破體制機(jī)制障礙實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源有效整合，并結(jié)合校外及社會(huì)資源來(lái)搭建校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新教育平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)、學(xué)、研一體化育人實(shí)踐教學(xué)體系。這一思路是非常正確的，但也必須在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用過(guò)程中嘗試解決當(dāng)前校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)相對(duì)分散、系統(tǒng)性不足、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)適切度不高、教師勝任力不高以及實(shí)踐教學(xué)軟硬件設(shè)備品質(zhì)不過(guò)硬等等問(wèn)題。

三、高職院校實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

協(xié)同創(chuàng)新視角下實(shí)施高職院校實(shí)踐教學(xué)改革首先需要明確幾個(gè)問(wèn)題。第一，為何要協(xié)同創(chuàng)新;第二，如何驅(qū)動(dòng)各個(gè)主體參與到協(xié)同創(chuàng)新當(dāng)中;第三，各個(gè)主體在參與協(xié)同創(chuàng)新方面的權(quán)責(zé)該如何界定;第四，各個(gè)主體該如何開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過(guò)程;第五，各個(gè)主體之間的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐溝通內(nèi)容是怎樣的。高職院校在明確這五個(gè)問(wèn)題后即可展開(kāi)協(xié)同創(chuàng)新視角下實(shí)踐教學(xué)的改革方案設(shè)計(jì)。

（一）實(shí)踐教學(xué)改革基本思路

應(yīng)結(jié)合地域及行業(yè)特色來(lái)展開(kāi)教學(xué)研究，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)專業(yè)的協(xié)調(diào)綜合發(fā)展，立足服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)多方面物質(zhì)資源與人才資源的整合優(yōu)化，在校內(nèi)積極開(kāi)展實(shí)踐教育改革嘗試，重點(diǎn)著力于對(duì)職業(yè)人才質(zhì)量的全面培養(yǎng)改善。

（二）實(shí)踐教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是有效銜接理論與實(shí)際的重要橋梁，所以，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中十分注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與素質(zhì)教育的培養(yǎng)，廣泛借鑒協(xié)同創(chuàng)新理念;在校內(nèi)提出了“改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量”的基本原則口號(hào)，一方面全面增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，一方面也提高對(duì)專項(xiàng)技術(shù)內(nèi)容的集中建設(shè)，特別是構(gòu)建了一批內(nèi)容優(yōu)秀、功能豐富的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)示范基地，深受專業(yè)學(xué)生青睞。

1.教學(xué)資源整合與教學(xué)體系優(yōu)化

對(duì)于高職院校而言，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該大于理論教學(xué)，所以它希望打破傳統(tǒng)中實(shí)踐教學(xué)過(guò)分依附于理論的傳統(tǒng)桎梏，將學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入到理論教學(xué)中，形成理實(shí)一體化創(chuàng)新教學(xué)模式，解決教學(xué)資源零散、相對(duì)重復(fù)、無(wú)法形成系統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，嚴(yán)格遵循“統(tǒng)籌兼顧、指導(dǎo)分類”的基本教育原則，為學(xué)生設(shè)立結(jié)合了理論課教學(xué)過(guò)程的試驗(yàn)教學(xué)體系內(nèi)容，形成“認(rèn)知驗(yàn)證性、綜合設(shè)計(jì)性與研究創(chuàng)新性”三性一體的實(shí)驗(yàn)課程體系，體現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合性與教學(xué)系統(tǒng)性。例如，各專業(yè)的“公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課”以及“專業(yè)實(shí)驗(yàn)課”都是基于不同學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、不同功能來(lái)進(jìn)行定位的;同時(shí)設(shè)置了專門(mén)的“公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心”，為校內(nèi)進(jìn)一步明確并優(yōu)化二級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理機(jī)制，首先回答協(xié)同創(chuàng)新視角的第一個(gè)問(wèn)題“為何要協(xié)同創(chuàng)新”？為此，校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制下的教學(xué)模式體系已經(jīng)形成，教學(xué)管理職責(zé)也相當(dāng)清晰，而像實(shí)驗(yàn)層面的教學(xué)資源配置也清晰化，它們的構(gòu)建過(guò)程有效提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本質(zhì)量。

2.實(shí)現(xiàn)校企合作，培養(yǎng)雙師型師資團(tuán)隊(duì)

學(xué)校應(yīng)抓住一切機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，做到全面協(xié)同創(chuàng)新。一方面，與校外企業(yè)合作，共同研發(fā)項(xiàng)目，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、研究所已有資源與力量接收來(lái)自外部企業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)輸送專業(yè)學(xué)生人才及教研員到校外頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，豐富崗位經(jīng)驗(yàn);另一方面，“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)也在校內(nèi)開(kāi)展，學(xué)校專門(mén)選出一批專業(yè)實(shí)踐能力較強(qiáng)的教師到基層企業(yè)與基地考察學(xué)習(xí)，并要求社會(huì)企業(yè)專業(yè)人才及企業(yè)管理者到校內(nèi)開(kāi)設(shè)客座講座，實(shí)現(xiàn)教師資源的內(nèi)外流通，更重要的是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足校企合作、人人合作協(xié)同機(jī)制要求，也通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式保證驅(qū)動(dòng)各個(gè)主體參與到協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系中，并成就不錯(cuò)的教學(xué)交流成果。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)科通識(shí)性協(xié)同

不僅應(yīng)講求人和教學(xué)模式的協(xié)同創(chuàng)新，更應(yīng)追求學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新，同時(shí)他們?yōu)榱私鉀Q條塊分割的專業(yè)學(xué)科設(shè)置問(wèn)題，解放學(xué)生跨學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)禁錮，專門(mén)實(shí)施了學(xué)科通識(shí)性協(xié)同教育，希望以此加強(qiáng)校內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新育人力度，通過(guò)更多通識(shí)性教育內(nèi)容來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程，發(fā)揮自身專業(yè)院校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。舉例來(lái)說(shuō)，該校就聚焦農(nóng)科類跨學(xué)科通識(shí)教育，專門(mén)在校內(nèi)組建了“農(nóng)事訓(xùn)練中心”與“管理訓(xùn)練中心”，希望以此來(lái)有效拓展學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，給予他們更多機(jī)會(huì)參與到校內(nèi)通識(shí)實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)科實(shí)訓(xùn)能力。這一點(diǎn)就解決了協(xié)同創(chuàng)新視角下的“各個(gè)主體之間的協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐溝通內(nèi)容是怎樣的”這一問(wèn)題。

4.產(chǎn)學(xué)對(duì)接、注重合作

高職院校應(yīng)基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)人才創(chuàng)新培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建科教合作人才培訓(xùn)基地，主要以技術(shù)體系綜合實(shí)驗(yàn)站為基本平臺(tái)，最終滿足產(chǎn)學(xué)對(duì)接創(chuàng)新教育目的。為此，各校應(yīng)建立專門(mén)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系平臺(tái)，借助平臺(tái)與企業(yè)共同協(xié)同育人，全面提升自身校內(nèi)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接水平，提升校企合作默契度。滿足為學(xué)生提供包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、科研實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)推廣在內(nèi)的多元化服務(wù)，最大化發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)中的協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵，也為自身各個(gè)協(xié)同主體該如何開(kāi)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)過(guò)程作出了相應(yīng)解讀。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前高職院校各個(gè)專業(yè)之間分離度較高，各自為政，在對(duì)資源共享與協(xié)同合作方面做得并不到位。所以，本文提出了基于協(xié)同創(chuàng)新視角之下的高職類院校實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策，希望基于此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與協(xié)同育人機(jī)制解禁，在思想認(rèn)知與教學(xué)行為等等多個(gè)領(lǐng)域中達(dá)成共識(shí)，爭(zhēng)取以集成、開(kāi)放、高效的態(tài)度去迎接高職院校未來(lái)新教育時(shí)代的到來(lái)。當(dāng)然，作為高職院校，實(shí)踐教學(xué)改革方面還必須做到思路開(kāi)闊、繼往開(kāi)來(lái)，爭(zhēng)取更多與社會(huì)、與兄弟學(xué)校共同交流互動(dòng)、合作共贏的機(jī)會(huì)，發(fā)展全面均衡的“高校-學(xué)生-協(xié)同單位”三位一體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主體之間協(xié)同創(chuàng)新的重要性，保證各方都能獲得豐厚的教育收獲。

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