個性化閱讀在小學語文教學中的方法探討

胡丹霞

摘 要：語文閱讀課程是小學語文教學的重要組成部分，對學生掌握并能熟練運用語文知識，以及教師提高小學語文教學質(zhì)量有重要的促進作用。小學生正處在一個懵懂、認知水平較弱的階段，因其個性能力差異以及語文知識較深的內(nèi)涵意義等因素，造成小學語文教學取得的成果并不顯著。因此，小學語文教師，要充分考慮學生的個性能力差異，合理設置教學方式，理性地進行閱讀教學，使小學語文通過個性化的教學取得良好的成效。

關鍵詞：個性化閱讀;小學語文;教學方法

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-19 文章編號：1674-120X（2019）33-0033-01

一、加強對學生個體能力差異性的了解，科學合理地設計教學方案

小學是學生身體以及心理發(fā)展的重要階段，在這個階段，教師作為學生成長及發(fā)展的引導者，對學生心理建設和學習興趣、能力等的培養(yǎng)有重大影響意義。為此，為了有效開展個性化閱讀教學，小學語文教學需要重點突出“個性化”的因素，合理開展個性化教學策略。因此，加強教師對學生的了解工作是尤為重要的。只有充分地了解學生、掌握學生的個體情況，才能有效實施個性化閱讀教學并使其充分發(fā)揮作用。因此，教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際情況，科學合理地設計教學方案。傳統(tǒng)教學模式固定、統(tǒng)一的教學手段已經(jīng)不能滿足所有學生的需求，限制了學生個性化發(fā)展，導致學生之間差距增大，教學效果不理想。而個性化的閱讀教學可以根據(jù)不同層次的學生進行多元化的分層教學，以提高整體學生的學習能力、促進學生共同發(fā)展，有效提升小學語文教學質(zhì)量。[1]例如，在小學二年級語文《登鸛雀樓》詩詞知識的教學中，教師對“白日依山盡，黃河入海流”這句進行內(nèi)容講解時，就可以針對不同學習能力的學生進行分段、分句教學。對學習能力較強的學生，可以進行一整句的分析講解;對學習能力較弱的學生，可以先講解前半段，待學生能充分理解其意思后，再進行后半段的講解。這樣有助于幫助學習能力較弱的學生加深知識的理解和記憶，有效提高學習成績，幫助學生共同進步。同時，在這樣的學習過程中，促使學生找到適合自己的學習方式并加以運用到其他學科學習中，以促進對學生進行個性化發(fā)展，提高其綜合學習能力。

二、營造輕松愉悅的教學氛圍，緩解學生心理壓力

在教育改革不斷發(fā)展的今天，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習是每個教師都希望達到的教育目標。過于嚴謹?shù)慕虒W氛圍以及嚴肅的教師面容等都會給學生帶來心理上的壓力，致使學生學習興趣不高、很難集中注意力、抵觸學習等，從而造成學習效率低下。為改變此種狀態(tài)，首先教師要改變過于嚴肅的面容，并運用科學的手段打造一個輕松、愉悅、平等的教學平臺，以吸引學生注意力、帶動學生學習積極性，這能在一定程度上緩解學生心理壓力，促使學生進行有效學習。[2]

例如，在學習小學語文一年級《小蝌蚪找媽媽》知識內(nèi)容時，教師可以通過信息技術多媒體手段播放一段相關內(nèi)容的動畫，在激發(fā)學生興趣的同時，緩解了緊張的課堂氛圍。此時，教師再適當引入教學內(nèi)容，通過分析文章人物情感，來加強學生對媽媽的理解與愛的意義，加深了學生對知識的記憶力，并在有效提高學生自主學習積極性的同時，使學生由內(nèi)而外進步，促進個性化閱讀教學質(zhì)量的提升。

三、建立多元教學評價體系

新課標要求教師要注重對學生進行有效的閱讀評價。對個性化閱讀教學來說，僅僅一種評價模式已經(jīng)不能充分概括所有學生。因此，教師要注重對學生采取多元教學評價模式，針對不同學生進行不同性質(zhì)的評價模式。對一些基礎能力較差的學生，教師要給予鼓勵、激勵式的評價，這樣才能激發(fā)學生閱讀學習的熱情、帶動學習積極性。同時，在進行教學評價的過程中，要充分圍繞學生的實際情況進行一定的分析、研究，要注重學生發(fā)展方向、趨勢的分析，給予一定科學的評價，從而促使個性化閱讀教學水平穩(wěn)步提升，有效提高小學語文教學質(zhì)量。

四、結語

總之，為了有效提高小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師要合理實施個性化閱讀教學方式，在改變學習氛圍的同時，激發(fā)學生的興趣、帶動學生自主學習積極性，提高學生的閱讀理解和學習能力，提升小學語文閱讀教學質(zhì)量。同時，這對促進學生共同進步、共同發(fā)展也有重要意義。

參考文獻：

[1]朱財利.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].考試周刊，2019（24）：57.

[2]尹維宏.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（5）：126.