芻議小學特色班級文化的有效創(chuàng)建

常青

摘 要：班級文化作為班級的精神內(nèi)核，對學生的學習成長與全面發(fā)展具有潛移默化的影響。班級結(jié)合自身的特點，打造屬于自己的特色化班級文化，才能更好地打造具有創(chuàng)新、凝聚、積極向上精神風貌的班級，才能更好地發(fā)揮班級集體的教育功能，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、會合作、會創(chuàng)造、健康發(fā)展的高素質(zhì)人才。文章從班級文化的內(nèi)涵著手，探討了當前小學班級文化建設存在的主要問題，并從四個方面探討小學特色班級文化創(chuàng)建的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：班級文化;環(huán)境文化;精神文化;制度文化;文化活動

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-20 文章編號：1674-120X（2019）33-0027-02

學校由一個個班級組成，班級文化構(gòu)成了學校文化的細胞。因此，創(chuàng)建特色化的學校文化必須從特色化班級文化的建設著手。在新時代背景下，班主任應結(jié)合班情、學情以及學生的實際情況，融入自身特色的文化內(nèi)涵，讓班級文化成為學生學習、生活和成長的強大內(nèi)驅(qū)力。

一、班級文化的內(nèi)涵

班級文化（class culture）是“班級群體文化”的簡稱，是班級所有或部分成員共有的信念、態(tài)度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環(huán)境、班級風氣等為其主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。就班級文化形態(tài)而言，班級文化可以分為“顯性文化”和“隱性文化”。其中，“顯性文化”是一種看得見、摸得著的外在文化，主要表現(xiàn)為班級的環(huán)境布置，如教室的貼畫、名人名言、板報、學生書畫作品展板、班級文化角，還有班級衛(wèi)生環(huán)境等內(nèi)容;“隱性文化”是一種內(nèi)在文化，它是班級文化的主體和內(nèi)核，主要包括班級的制度、班級精神、班級風貌、學風、班規(guī)等，這些不可視的文化內(nèi)容集中體現(xiàn)了班級的精神和價值，是班級文化的核心。

二、目前小學班級文化建設存在的主要問題

為了對小學班級文化建設現(xiàn)狀有客觀的了解，筆者通過問卷調(diào)查、學生訪談等方式了解其所在班級的班級文化建設現(xiàn)狀。主要問題體現(xiàn)在以下方面：一是班級文化的顯性化，即更注重班級環(huán)境文化，而忽視軟文化。對于“你所能感受到的班級文化有哪些？”這一問題，90%以上的學生都勾選了“班級文化墻建設”“板報建設”等與班級環(huán)境美化相關(guān)的內(nèi)容，而在班級的班規(guī)、班風、班級制度等隱性的班級文化內(nèi)容的選擇則在60%以下，這一方面可能基于學生對班級文化理解的片面，另一方面也反映出班級精神文化、制度文化沒能深入人心。二是班級文化建設主體性的弱化。許多班主任在班級建設方面大包大攬、事必躬親，儼然成為班級建設的主體，然而班級建設（包括班級文化建設）的主體是學生，學生是班級的主人翁，但是在班主任的過度干預下，學生的主體地位被不斷弱化。在問題“你有參與班級規(guī)章制度的制定嗎？”一題中，75%的學生表示沒有，很多學生反映從進入班級開始，班主任就已經(jīng)制定好班級守則，各項班級規(guī)章制度也已經(jīng)擬定好，學生成為制度的遵守者。三是班級文化的趨同化，所調(diào)查的不同班級的文化內(nèi)涵毫無特色，沒有根據(jù)本班的學生特點和班情打造特色化的班級文化。筆者認為，新時期的班級文化建設必須以學生自主管理、主動參與、創(chuàng)新求異為原則，致力于特色班級文化的打造。

三、小學特色班級文化創(chuàng)建的有效策略

在新時代背景下，小學班級文化的創(chuàng)建工作必須基于班情、學情來開展，必須融入班級自身特色，堅持創(chuàng)新融合，讓主體性、民主意識、個性潛能、凝聚力培育等成為班級文化建設的新符號。以下分別從四個方面來探討特色班級文化創(chuàng)建的有效方法。

（一）以學生主體精神培育為特色的班級環(huán)境文化創(chuàng)建

環(huán)境具有重要的教育意義。良好的班級環(huán)境文化，能夠發(fā)揮環(huán)境對學生的熏陶與感染作用，潛移默化地影響和教育學生。在班級內(nèi)，學生就是班級環(huán)境的創(chuàng)建者、管理者、經(jīng)營者，建設良好的班級環(huán)境文化，必須發(fā)揮學生的主體精神和主人翁地位。

在公共環(huán)境創(chuàng)建上，筆者所在的班級打破了學校其他班級一成不變的布置和裝點方式，而是以兩個月為周期進行主題環(huán)境創(chuàng)建，根據(jù)不同的主題進行周期性調(diào)整，讓教室的教育主題更鮮明。如六月份，以世界環(huán)境日為契機創(chuàng)設“環(huán)保主題”班級環(huán)境文化。黑板報的主題設置為環(huán)保主題，進行環(huán)保相關(guān)的主題策劃與宣傳;在黑板的左側(cè)，每天寫上一條由學生自己設計的環(huán)保主題標語，讓學生時刻受到環(huán)保教育;在墻壁四周張貼環(huán)保主題畫、主題宣傳語;以“綠色”“生命”“藍天”“青山”等為基色進行教室的裝飾與設計。這樣，學生在步入教室之時，猶如進入了一片生態(tài)樂園，感受到濃郁的環(huán)保氣息，這樣的教育效果是十分明顯而深刻的。

在個人區(qū)域環(huán)境的維護上，筆者所在的班級打破了值日生打掃班級衛(wèi)生的窠臼，而是以“自掃門前雪”的方式將個人區(qū)域劃分到學生個人，即學生以自己的座位為基點，負責周圍區(qū)域衛(wèi)生的維護與保持。這樣每個人都有了自己的衛(wèi)生領(lǐng)地，個人區(qū)域環(huán)境的維護也就更加有效，以往亂丟、亂扔垃圾的現(xiàn)象在班級內(nèi)基本消失了。此外，還開展“優(yōu)秀座位”評比，讓學生自己美化和裝飾自己的座位（包括周邊區(qū)域），可以根據(jù)自己的興趣愛好進行適當?shù)难b飾，這樣教室的整體環(huán)境也就大大地美化了，班級的特色化環(huán)境文化也就慢慢地形成了。

（二）以凝聚力發(fā)展為特色的班級精神文化創(chuàng)建

班級精神是指班級全體學生學習、生活、文明、道德等各種觀念匯聚而成的群體意識，也是班級文化建設的出發(fā)點和落腳點。作為一個由學生組成的基本單位，凝聚力是班級精神的內(nèi)核。加強團隊精神教育，就是要增強學生的集體意識、合作意識、溝通意識，進而在班級營造團結(jié)互助的良好氛圍，使團隊精神成為班級文化建設的精神內(nèi)核。此外，班級凝聚力的培養(yǎng)建立在學生對班級的親近感和歸屬感上。筆者以傳統(tǒng)節(jié)假日、主題班會等為契機開展班級主題活動，讓學生感受到班集體的溫暖，培養(yǎng)學生的班級情感;強調(diào)集體榮譽，每個人都為了班級的評優(yōu)評先而遵守校規(guī)校紀，積極參加全校性競賽活動，為班級爭取榮譽。

（三）以民主意識培育為特色的班級制度文化創(chuàng)建

班級制度是班級管理的制度依據(jù)，是班級各項工作執(zhí)行與實施的行為準則，是所有班級成員都必須嚴格遵守的規(guī)章制度。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，沒有班級制度作保障，班級的管理也將陷入無序化境地。學生是班級的主人，而不是“被管理者”，因而班級制度的建設也必須發(fā)揮學生的主體性，而學生主體性落實的保障則是充分的班內(nèi)民主。因此，在班級制度的制定方面，筆者也沒有讓自己成為制度的設計者，而是監(jiān)督人，充分發(fā)揚班級民主，讓學生廣泛參與到各項制度的起草與制定過程中來。

例如，在班級公約的制定中，筆者讓每個學生都參與到公約的制定中來，以“十個不許”為指導讓學生們集中意見來確定。每個學生都寫一至兩條公約，如“不許無故遲到、早退”“不許違反課堂紀律”“不許拖欠作業(yè)”“不許頂撞老師”等，最終集中大家提供的公約來提煉和總結(jié)班級公約。這樣，班級公約是大家參與制定的，不是老師單方面的強制性規(guī)章，能夠獲得所有學生的支持與遵守，在學生違反規(guī)則的時候也會心服口服地接受批評教育。以此為參考，班級的考勤制度、課堂紀律制度、違紀處罰制度、評優(yōu)制度、座次輪換制度等小的班級制度都由全體學生參與制定，班主任只發(fā)揮自身的監(jiān)督與指導智能，就其中部分欠合理的部分進行修改，保證制度的科學合理性。這樣，以學生民主為特色的班級制度文化的建設就取得了良好的成效。

（四）以個性發(fā)展為特色的班級活動創(chuàng)建

班級活動是班級文化建設的重要內(nèi)容與載體，傳統(tǒng)的班級活動由教師一手策劃，個別相關(guān)的班委（如文娛委員、衛(wèi)生委員、生活委員、體育委員）等協(xié)調(diào)輔助，在活動主題、參與方式、參與人員等方面都是班主任說了算，學生被動參與和接受。導致班級活動中學生參與熱情不足，學生個性和特長無法在活動中得到彰顯和培育，毫無凝聚力，也因此缺乏實效性。因此，筆者探討實施基于學生個性發(fā)展為特色的班級活動實施策略。

一是學生成為活動的組織和策劃主體。在月初通過班級會議的方式討論本月的活動主題與內(nèi)容，無法達成一致時，學生通過投票的方式民主決議，以少數(shù)服從多數(shù)的方式確定活動內(nèi)容和主題，這樣活動內(nèi)容是大多數(shù)學生認可的，在開展的過程中積極性也更高。在活動的組織實施方面，學生充分發(fā)揮自身的組織才干，各司其職，能夠確?；顒拥捻樌M行。如三月“學雷鋒”主題活動，經(jīng)由學生廣泛討論，決定深入學校附近的社區(qū)幫助孤寡老人進行家務整理，學生根據(jù)自己的本領(lǐng)進行任務分組，每項勞動都有合適的人負責，配合起來相當默契。

二是挖掘和培育學生的特長和能力。以學校秋季運動會為例，剛開始部分學生參與積極性不高，不少項目沒有人報名參加?；诓糠謱W生沒有注意到自身優(yōu)勢領(lǐng)域的培育，筆者組織了一次班級運動會選拔活動。讓每個學生選擇報名一個項目，然后進行測試性比賽，選取優(yōu)秀者作為學校運動會的運動員候選人。不少取得優(yōu)秀測試成績的學生對自己的能力和特長驚訝不已，比如跳遠項目優(yōu)勝者李×同學大呼：“我平時可從來沒練過，難道是天賦異稟？”大家被她逗笑了?！跋嘈拍闳绻钩觥榛闹Φ脑挄鼌柡?！”筆者趁機鼓勵道。以后在類似的活動中，筆者更為注重挖掘與培養(yǎng)學生的優(yōu)勢領(lǐng)域，讓學生發(fā)現(xiàn)“更美好”的自我，從而朝著正確的方向發(fā)展與完善自我。

綜上所述，班級文化是班級精神的內(nèi)在體現(xiàn)，是體現(xiàn)班級風貌、班級凝聚力和戰(zhàn)斗力的內(nèi)核。在班級管理過程中，必須加強班級文化建設，基于班情、學情特點進行管理制度的創(chuàng)新，充分發(fā)揮學生的班級文化建設主體性和創(chuàng)新性，挖掘?qū)W生的個性與才能，融入基于班級民主決策和科學實施的特色化管理內(nèi)涵，讓班級文化標新立異、與時俱進、不斷創(chuàng)新，不斷豐富班級文化建設的內(nèi)涵，創(chuàng)新班級文化管理的方式，讓班級文化成為班級管理和學生發(fā)展的動力源。

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