小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入挫折教育

王興琴

（開江縣嚴(yán)家初級(jí)中學(xué)，四川 開江 636250 ）

我國(guó)小學(xué)生普遍年齡是在00后，這樣的一個(gè)特殊群體往往是家庭中受寵愛(ài)的對(duì)象，也是社會(huì)上關(guān)愛(ài)最多的一個(gè)群體，所以，往往從小時(shí)候開始小學(xué)生便養(yǎng)成了自私自利的性格，在學(xué)習(xí)之中承受不了一丁點(diǎn)挫折，遇到學(xué)習(xí)困難選擇退縮來(lái)應(yīng)對(duì)，這不是一個(gè)正常的思維模式。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)學(xué)會(huì)引入挫折教育，以鍛煉小學(xué)生不怕苦、不怕難的精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而學(xué)會(huì)做人。

一、小學(xué)階段實(shí)施挫折教育的價(jià)值

（一）是素質(zhì)教育中不可缺少的環(huán)節(jié)

新課改素質(zhì)教育理念影響之下，要求小學(xué)生需要養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，并推動(dòng)小學(xué)生朝著科學(xué)化方向發(fā)展。而小學(xué)生心理素質(zhì)便是衡量小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中滲透挫折教育，是符合新課改素質(zhì)教育理念下對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的需求，并影響小學(xué)生未來(lái)生活與學(xué)習(xí)上的發(fā)展。

（二）是學(xué)生迎接社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要

在現(xiàn)代社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，小學(xué)生如果不具備良好的抗挫折能力，便會(huì)在步入社會(huì)后被現(xiàn)實(shí)所打敗，從而一蹶不振。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中滲透挫折教育，能夠幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的抗挫折能力，并學(xué)會(huì)合理調(diào)節(jié)自身情緒，以對(duì)應(yīng)接下來(lái)發(fā)生的困難，從而迎難而上。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該為學(xué)生正確樹立人生觀與價(jià)值觀，以此幫助小學(xué)生在日后學(xué)習(xí)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)與正確方向。

（三）是培養(yǎng)學(xué)生健全人格的前提

小學(xué)生由于受到家庭與社會(huì)的溺愛(ài)，所以在學(xué)習(xí)與生活中往往自私自利，并且不愿意分享與幫助，從而很難融入到集體生活之中，并且在壓力之下很容易產(chǎn)生消極情緒，而且在遇到困難之時(shí)容易請(qǐng)求他人幫助，無(wú)法通過(guò)獨(dú)立方式克服困難。而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中滲透挫折教育，能夠很好的將小學(xué)生這種消極應(yīng)對(duì)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極應(yīng)對(duì)態(tài)度，以確保小學(xué)生在人格健全之下，通過(guò)自身努力完成困難克服，以快樂(lè)愉悅的心情迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施挫折教育的方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀

小學(xué)生處于身心健康發(fā)展的重要階段，也是極容易收到外界因素干擾的關(guān)鍵階段，所以，在小學(xué)生關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)合理引導(dǎo)學(xué)生正確看待各種困難與問(wèn)題，幫助小學(xué)生克服自身自制力差、脾氣大等缺點(diǎn)，以養(yǎng)成正確的價(jià)值觀與人生觀，從而在學(xué)習(xí)道路上披荊斬棘，進(jìn)而帶下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文課堂之中許多學(xué)生都愿意展示自我，通過(guò)這樣方式來(lái)表達(dá)自己是最好的，所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中總會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)先恐后舉手回答問(wèn)題的現(xiàn)象，而小學(xué)生在遇到教師不提問(wèn)自己時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一些誤解想法，認(rèn)為教師根本不喜歡自己，從而消極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)之中喪失了自信心與積極性。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生形成良好的交流與溝通，通過(guò)溝通方式了解學(xué)生內(nèi)心需求，并糾正其錯(cuò)誤思想，進(jìn)而滿足小學(xué)生實(shí)際興趣與需求，以構(gòu)建正確的人生觀與價(jià)值觀，在未來(lái)學(xué)習(xí)道路上以積極向上的態(tài)度應(yīng)對(duì)和克服一切挑戰(zhàn)，強(qiáng)大自己的內(nèi)心。

（二）循循善誘.個(gè)別指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，并且每個(gè)學(xué)生差異性特點(diǎn)比較明顯，很多時(shí)候都具有自己獨(dú)特的優(yōu)缺點(diǎn)，并且在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，每一個(gè)學(xué)生處理困難的方式也不相同。所以，針對(duì)小學(xué)生這種差異化發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)因材施教，對(duì)于不同類型的孩子實(shí)施不同類型的教育方式，以達(dá)到挫折教育真實(shí)目的。

例如，一些性格內(nèi)向的學(xué)生在處理挫折與困難時(shí)，往往會(huì)采取比較消極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，這個(gè)時(shí)候教師要學(xué)會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢面對(duì)困難，從而幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的應(yīng)對(duì)心理。而一些性格開朗學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，往往會(huì)勇敢出擊，但是缺乏正確發(fā)方式，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找尋正確方法，以正確方法克服學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而提升抗挫折能力。

（三）教師應(yīng)注重課堂教學(xué)中挫折教育內(nèi)容

在如今許多小學(xué)教師教育思想之中，他們只將自己看作為傳道授業(yè)的教師，而往往忽略了“解惑”的責(zé)任所在，更有甚者可能連傳道授業(yè)都無(wú)法達(dá)到。在素質(zhì)教育實(shí)施的今天，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視起挫折教育的教育價(jià)值，將挫折教育更好的、更靈活的融入到小學(xué)語(yǔ)文教育之中，而不是一味的敷衍了事，為了學(xué)校目標(biāo)而做做形式主義。這種思想我們是不能認(rèn)同的，小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，應(yīng)為小學(xué)生樹立榜樣，在困難之中創(chuàng)造機(jī)遇，為小學(xué)生這一代起到一個(gè)啟蒙者的作用，從而鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)，使其成為一個(gè)合格的接班人。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中滲透挫折教育，能夠很好幫助學(xué)生在面對(duì)困難或克服困難時(shí)勇往直前，從而培養(yǎng)自身良好的思想品德與道德素養(yǎng)，進(jìn)而健全人格魅力，在學(xué)習(xí)道路上不怕苦不怕累，為自己而努力，以此樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。