區(qū)域活動中教師支持幼兒探究的策略思考

張麗娟

（德陽市第一幼兒園，四川 德陽 618000）

在區(qū)域活動中，幼兒能按照自己的意愿，自主探究，習(xí)得有益經(jīng)驗，那么，教師如何在區(qū)域活動中激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。

一、創(chuàng)設(shè)安全、開放的心理環(huán)境

孩子天生好奇好問，樂于探究，而孩子熱情的嘗試、積極探究往往會被看似“破壞性”行為。如：下雨的時候，跑到小水坑踏水，全身濕透了只是為了看看水有多深，在草地上，使勁的拔出植物，只是為了看看植物的根是什么樣的，等等。面對孩子的這些表現(xiàn)，就需要老師寬容、接納、尊重，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子在安全、具有支持性的心理氛圍中，積極主動的投入到區(qū)域活動的探究中。

（一）教師的積極參與

教師的參與本身就是一種鼓勵。當(dāng)受到邀請時作為一份子參與孩子的探究，當(dāng)孩子有疑問時積極對待并和孩子一起討論，當(dāng)熱情傾聽孩子的表達并適當(dāng)予以回應(yīng)，都是對孩子精神上的支持和鼓勵。

（二）要給予孩子出錯的權(quán)利

出錯是孩子探究中的常見現(xiàn)象，錯誤在孩子的的經(jīng)驗積累中具有重要意義。當(dāng)孩子出錯時，不要急于否定孩子，更不要批評指責(zé)孩子，而是要認真傾聽孩子的真實想法，接納孩子的錯誤認識，判斷和識別孩子的認知水平，為下一步支持和引導(dǎo)孩子的進一步探究提供依據(jù)。

二、投放適宜材料

材料在孩子探究性過程中是必不可少的，無論是在種植區(qū)中對植物的認識，還是在建構(gòu)區(qū)中對游戲材料的擺弄，又或是在科學(xué)區(qū)對同一問題的反復(fù)操作，孩子的探究行為都離不開材料的支持。因此，教師能否為孩子提供適宜的材料，是幼兒操作這些材料以發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，獲得相關(guān)經(jīng)驗，初步建立相應(yīng)概念之所在，更是幼兒能否完成實驗、獲得發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵。在實踐中，我們認為可以從以下幾方面著手保證幼兒探究性學(xué)習(xí)的開展：

（一）低結(jié)構(gòu)材料，促進幼兒自主探究

對照我園活動區(qū)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計了太多高結(jié)構(gòu)化的作業(yè)性材料，這些絞盡腦汁、花費大 量時間制作投放的材料大多玩法單一，目的指向性強，孩子只能被動的學(xué)習(xí)和枯燥的操作，無法滿足孩子的探究欲望，更不能引發(fā)與支持孩子的探究行為。因此，必須在區(qū)域活動中投放低結(jié)構(gòu)的材料，給予孩子更大的自主空間，讓孩子在區(qū)域活動中自由操作、試驗、探索，積極的與材料互動，不斷發(fā)現(xiàn)游戲材料的多種玩法，促進其多方面的發(fā)展。

（二）材料的流動，達成孩子的探究愿望

以往區(qū)域活動材料投放時，教師往往對材料的“歸屬”有著嚴格的界限，要求孩子“娃娃家的材料就在娃娃家玩，不準拿到美工區(qū)去”，區(qū)域之間鮮明的屆限使材料的屬性和游戲的內(nèi)容顯得單一、封閉，孩子們因此也失去了更多游戲、探索的可能。因此，我們嘗試打通區(qū)域，允許材料在各個區(qū)域流動，讓不同區(qū)域的材料、游戲能夠相互融合、互動，讓孩子的游戲經(jīng)歷和情感體驗更加豐富，有效推進孩子的探究進程，達成孩子的探究欲望。

三、合理語言指導(dǎo)

區(qū)域活動中，教師運用語言進行指導(dǎo)，不僅保證了活動目標的落實，更重要的是有效的語言運用策略可以激發(fā)并維持幼兒在的探究興趣，延伸幼兒探究行為的深度和廣度，進而促進幼兒探究行為的效度，因此，在設(shè)計教師語言時我們采用了以下幾種策略：

（一）啟發(fā)性語言，提高孩子探究水平

孩子在區(qū)域活動的探究過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，而教師的啟發(fā)性語言就能引發(fā)孩子對問題的進一步關(guān)注、探索，尋求對問題的答案。例如：針對“安裝電池”這個問題，當(dāng)孩子討論安裝電池是否需要什么條件時，教師進一步引導(dǎo)孩子思考：“電池的兩頭一樣嗎？你是怎樣安裝的？安裝電池有什么小竅門？ 你用了幾個電池？”引發(fā)幼兒更為積極、大膽的猜想和更加渴望探索的心情。又如：當(dāng)幼兒在交流安裝電池的經(jīng)驗時，幼兒說不清楚安裝的正負極如何表述時，教師啟發(fā)性的語言又開始發(fā)揮作用，幫助幼兒梳理經(jīng)驗：“電池連接的地方是怎樣的？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”幼兒馬上反應(yīng)過來：頭（正極）對準鐵片，屁股（負極）對準彈簧。教師這些啟發(fā)性的語言不僅能引導(dǎo)幼兒從不同角度、不同方向進行探究，得出不同答案，而且這些答案又能引導(dǎo)幼兒時時關(guān)注與目標相關(guān)的實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)幼兒積極思考，提高幼兒探究水平。

（二）游戲性語言，鼓勵于幼兒主動探索

區(qū)域活動中，教師游戲性語言指導(dǎo)策略，既能激發(fā)幼兒主動探索，又能促進幼兒的動手動腦能力。在幼兒探究過程中，教師如果能夠巧妙地以游戲性的語言提出相應(yīng)要求，幼兒更容易理解和接受。如：在游戲“荷花開”中，幼兒感受不同質(zhì)地的紙的不同吸水性，這個活動的關(guān)鍵是要引導(dǎo)幼兒將幾種不同質(zhì)地的紙折成的紙花同時放在水中，如果教師以生硬的口吻告訴幼兒，那么幼兒將可能無法理解，這樣操作的結(jié)果的準確性可能會發(fā)生偏差。如果教師以游戲化的語言、并加上直觀的示范引導(dǎo)：“今天荷花要舉行開花比賽，看一看哪種睡蓮花開的最早？要求我們必須把他們同時放在同一高度的水里，這樣子才能比較出來誰是最厲害的?！边@樣的游戲化語言有助于幼兒遵守游戲規(guī)則和要求，積極主動去探索紙花的吸水性。

（三）鼓勵性語言，伴隨孩子成功體驗

在區(qū)域活動中，孩子在新舊經(jīng)驗的不斷碰撞中，獲得循序漸進的發(fā)展。在這一過程中，孩子除自身不斷克服困難外，更多的是教師的鼓勵——克服困難時的鼓勵、參與游戲堅持性的鼓勵。獲得成功的鼓勵，等等。教師不斷運用鼓勵性語言，讓孩子體驗參與區(qū)域活動的快樂，感受探究成功的快樂，從而促進孩子自信心的形成。區(qū)域活動中，教師的鼓勵性語言一定要細、準、及時，把好的具體特征表達清楚，如：“你想的辦法真不錯，能用即時貼固定汽車的輪子”這樣，才能真正引導(dǎo)孩子體驗區(qū)域活動的快樂，從而獲得更大的發(fā)展。

教師的有效支持，不僅激發(fā)了幼兒對區(qū)域活動中材料及現(xiàn)象的探究興趣，滿足了探究欲望，還讓他們的探究行為得到延續(xù)，促進幼兒在探究中獲得多元發(fā)展。