淺談?wù)Z文課堂中如何有效落實識字教學

孫愛霞

（河北省張家口市懷安縣柴溝堡鎮(zhèn)農(nóng)銀希望小學，河北 張家口 076150）

《語文課程標準》指出：小學低段學生應認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。由此可見，識字在小學低段的語文教學中尤為重要。如何在低段課堂中有效地落實識字教學，使小班化語文課堂煥發(fā)生命的活力，需要我們一線老師在教學實踐中不斷地嘗試與總結(jié)。這里將自己在這方面實踐中的點滴收獲簡單總結(jié)做淺顯交流。

一、輕松環(huán)境，讓識字快樂起來

心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在我們的教學過程中課堂教學氛圍直接影響著學生的學習以及創(chuàng)新能力?！坝H其師，信其道”才能“樂其學”，所以我們首先要營造民主、寬松的學習環(huán)境，讓學生樂于進入學習環(huán)境，才能更好地享受自己是學習的主人。

（一）自主分層識字

在小班化課堂上，識字教學活動可以放手讓學生自己嘗試完成，教師只穿針引線。讓學生自己借助拼音讀生字學習生字，小組合作識字，課堂上提供展示、交流的讓學生體驗識字的樂趣。但是，學生的認知水平有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一感知目標，而是放手讓學生劃出生字詞后，自由交流，你認識那個生字詞，就讀哪個生字詞。分層次、循序漸進地認讀生字。

（二）營造輕松氛圍

當然作為老師此時我們還應該深入各個學習小組，真摯、坦率地與學生平等交流，平等對話，給學生創(chuàng)設(shè)一個暢所欲言、勇于思考和創(chuàng)新的開放性學習空間。小組合作識記字形，以引導學生自主發(fā)現(xiàn)為主。在各學習小組內(nèi)，每個學生都積極發(fā)言討論的權(quán)利，教師要適時鼓勵學生積極發(fā)言，可以用一些激勵性的語言，如：“誰認為我是膽子最大的，站起來讀?！薄罢l敢挑戰(zhàn)他？”等，鼓勵孩子展示自己的學習方法和成果。同時教師還應引導每個學生都學會傾聽，會虛心接受別人的意見，修正或完善自己的想法。

二、有的放矢，識字方法多樣化

漢字是音、形、義的完美結(jié)合。識字教學可以從生字本身抓住突破口，利用字音字形字義的特點進行教學，在課堂上有重點的指導生字。

（一）同一課文中識字變花樣

在同一篇課文中我們識字的方法并不需要一致，可以根據(jù)生字的不同特點，抓住切口，有效識字。各個小組里，每個孩子都可以用自己最拿手的方法識記生字，老師主要進行適當點撥和引導。

（二）總結(jié)識字方法貫通使用

當然平時教學中識字方法是多種多樣，比如編兒歌“兩個小人坐在土堆上”——“坐”；“用手拔掉一根頭發(fā)”——“拔”；“耳朵聽，眼睛看，嘴巴說，用心記，你是聰明的小學生”——“聰”，朗朗上口的兒歌既能讓學生容易記住和背誦，又能讓學生準確地記住字形。還比如動作體驗，主要是一些動詞，“握”：可以讓學生之間握握手；“跳”：和學生一起跳一跳；“飛”：撇和點就像一對翅膀，大家揮舞雙手一起飛。

（三）識字鞏固樂在其中

具體識字時，還要不斷變化識字點，有層度地提高學習目標。如先是在句子中或詞語中借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后可以單獨去掉拼音讀，最后還可以拓展組詞等。讓學生一步一步將識字基礎(chǔ)鞏固起來。還可以變化形式讀，如師帶讀、學生帶讀、小組讀、指名讀或者開小火車讀，讓學生能沉浸其中，樂于參與?？傊?，識字要有重點，方法可以多樣，抓住特點進行識字教學事半功倍。

三、創(chuàng)設(shè)契機，提高識字興趣

語文課程標準指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！彼栽谛“嗷Z文課堂中，識字教學的時候教師應多采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。所以教師在備課時要根據(jù)課文的特點設(shè)計不同的生字詞教學，為學生創(chuàng)設(shè)更適合的學習契機。根據(jù)不同的課文我們采取的識字形式也各有不同。

（一）集中識字

一般生字較多、課文較長時，可采用集中識字的形式。如果課文中出現(xiàn)的生字較多，就可以集中起來識記，在字詞集中學習時還可以根據(jù)生字所具有的共同點加以分類。如生字中蟲字旁的字“蝌”、“蚪”、“蜻”等就可以和其他生字分開列，有助于學生根據(jù)這部分字的特點識記這些生字。

（二）段落學習中落實識字

除此以外，還可以有意識地對文本進行處理，創(chuàng)設(shè)識字契機，如選擇重點段落，在課文段落中識字。這樣的方法就需要教師在課前有充分地預設(shè)，讓學生抓住重點段落，教師伺機從閱讀中把識字教學落實進去。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！薄敖淌菫榱瞬唤獭薄＝虒W的最終目的是讓學生能夠自主學習，所以教師要教給學生的是識字的方法，要為學生創(chuàng)設(shè)輕松的識字情境，把學生放在主體位置上，利用已有經(jīng)驗，發(fā)揮其主觀能動性用自己喜歡的方式識字。教師應做好舵手，有重點地指導，運用多種教學手段幫助學生識字，同時還要注重引導發(fā)現(xiàn)，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣，漸漸學會用自己喜歡的方式或適合的方法識字。我們要抓住過程而不僅僅是看結(jié)果。識字活動的主體是學生，課堂上要有效落實識字教學，必須激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生學習的能力，讓識字成為學生主體發(fā)展的需要，成為他們閱讀、學習、成長的需要。相信只要我們不斷地在課堂實踐中完善，識字教學終將散發(fā)迷香，語文課堂也將因此而煥發(fā)光彩。