新課程體制下建設(shè)高效的高中生物課堂

馬志玲

（方正縣第一中學(xué)，黑龍江 哈爾濱 150800）

從教以來(lái)，深深感受到生物教育工作的挑戰(zhàn)性和藝術(shù)性，在實(shí)際工作中不斷摸索，向理論學(xué)習(xí)，向同行學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)。在今后的工作中需更加謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)和認(rèn)真?，F(xiàn)代高中生物知識(shí)理論內(nèi)容特別的多，且微觀抽象，都是按照生物科學(xué)史的發(fā)展順序進(jìn)行編排，不在像以前那么系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。而學(xué)生反應(yīng)最大的是生物的非選擇題意思都懂，就是答案和參考答案不能完全相同，因而白丟分，覺(jué)得很冤。而目前的生物學(xué)科的教輔材料最大的缺點(diǎn)在于習(xí)題編排和答案解析上。因?yàn)榉钚心脕?lái)主意和題海戰(zhàn)術(shù)，題目質(zhì)量魚(yú)龍混雜。教輔材料中很多解析完全是就著標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)解析，解析地非常勉強(qiáng)。如：高中教材中使用洋蔥的外表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離，于是就有題目“使用洋蔥的內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，此陳述是否正確？”如果學(xué)生沒(méi)有看清楚“內(nèi)”、“外”的區(qū)別，就落入了文字上的陷阱。況且洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的液泡沒(méi)有顏色就觀察不到質(zhì)壁分離現(xiàn)象了嗎？實(shí)驗(yàn)證明，適當(dāng)調(diào)暗光線可以清晰地看到洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離現(xiàn)象。所以大多數(shù)人對(duì)于生物學(xué)科的態(tài)度是：“想說(shuō)愛(ài)你有點(diǎn)難”。本文結(jié)合具體的生物教學(xué)案例，對(duì)生物課堂教學(xué)中藝術(shù)性導(dǎo)課的方法進(jìn)行闡述和探討?，F(xiàn)把工作中的一點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下：

一、課前準(zhǔn)備

課堂教學(xué)重在準(zhǔn)備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見(jiàn)性。第一是能預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；第二是能設(shè)想出解決這些問(wèn)題的策略和方法。這就必須對(duì)教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和合理性進(jìn)行深入思考，主要包括三個(gè)方面：

（一）對(duì)學(xué)生分析。

只有全面了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況才能科學(xué)地切合實(shí)際地確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度。記得再講《觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布》時(shí)，其中有一實(shí)驗(yàn)步驟是將涂有口腔上皮細(xì)胞的載玻片放在火焰上烘干，目的是使細(xì)胞固定在載玻片上。在進(jìn)行備課時(shí)我想到學(xué)生們可能會(huì)有疑問(wèn)“高溫不是會(huì)使細(xì)胞失水皺縮嗎？這樣還能觀察里面的DNA和RNA了嗎？”。這一點(diǎn)很抽象用語(yǔ)言很難解釋?zhuān)谑俏蚁氲搅思屣灩拥闹谱鞣椒?，以此為例，學(xué)生們很輕松的就理解了。

（二）對(duì)教材分析。

首先要通覽教材，鳥(niǎo)瞰全局；其次，精讀教材，把握兩點(diǎn)（重點(diǎn)和難點(diǎn)）。這樣才能對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際有否差異等。

二、課中反思

課中反思是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，教師及時(shí)反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略和措施,順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這是教學(xué)反思的重要環(huán)節(jié)。主要反思以下幾方面：

（一）導(dǎo)入課堂，創(chuàng)造情境

在課堂教學(xué)中，課堂導(dǎo)入首當(dāng)其沖，是課堂教學(xué)的前奏。比如在講《細(xì)胞分裂》時(shí)，導(dǎo)課可以用“海飛絲洗發(fā)水”的廣告視頻，有一句廣告語(yǔ)“常用海飛絲，頭屑去無(wú)蹤”，那么我們用了海飛絲洗發(fā)水，頭屑有去無(wú)蹤了嗎？為什么皮膚破損后會(huì)愈合？一個(gè)受精卵是如何發(fā)育成多細(xì)胞的人體的？聽(tīng)到這些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有一中渴求知識(shí)的沖動(dòng)，有一種強(qiáng)烈的求知欲望，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

（二）合作學(xué)習(xí)，激發(fā)潛能

教學(xué)的生命在于探究，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是課程目標(biāo)之一，而其間，一個(gè)關(guān)鍵性步驟就是探究。教師要做好這個(gè)工作，讓學(xué)大于教。首先要培養(yǎng)探究意識(shí)，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上和培養(yǎng)興趣是一樣的，要讓學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，增強(qiáng)探究的意識(shí)。

生物知識(shí)的學(xué)習(xí)采用問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的研學(xué)互動(dòng)。如在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？等問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流，有的學(xué)生對(duì)呼吸作用過(guò)程的學(xué)習(xí)記憶比作上大學(xué)：高中學(xué)?！咸烟牵瑢W(xué)生——丙酮酸，線粒體——交通工具，丙酮酸（學(xué)生）要從高中校園（葡萄糖）畢業(yè)，借助交通工具即線粒體去大學(xué)校園，丙酮酸一路上要想生存下來(lái)必須要有水和氧氣才能到達(dá)目的地。當(dāng)有同學(xué)提出“細(xì)菌屬原核生物沒(méi)有線粒體，為什么有的細(xì)菌是好氧細(xì)菌”？問(wèn)題時(shí)，互動(dòng)的內(nèi)容就更進(jìn)一層。

總之，高中生物課的教學(xué)，我要不斷地進(jìn)行反思，也就是能在課前對(duì)課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有鮮明的預(yù)見(jiàn)性，在課后能將課中的教學(xué)行為和相關(guān)體驗(yàn)上升為一種新的教學(xué)理念，在教學(xué)中能根據(jù)各種教育現(xiàn)象適時(shí)作出適當(dāng)?shù)姆从?，從而體現(xiàn)和實(shí)踐自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特色。傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)、乏味，學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果收效甚微。生物課程尤其作為理科的特點(diǎn)，對(duì)理解、分析、邏輯能力有較高要求。