利用自制教具提升初中物理課堂實驗教學

程東升

（江西省婺源縣許村中學，江西 婺源 333208 ）

在物理實驗過程中，大量的儀器和物品必不可少，自制教學工具進行實驗教學，能更好地解決實驗教學中教具不足的問題，也能讓學生在自制教具的過程中更好地了解各類儀器的使用要點，使物理實驗的教學效果更佳。

一、自制教具的特征

（一）趣味性強

自制教具在物理中能發(fā)揮出非常好的作用，還能夠帶來極大的趣味性。從教學實際出發(fā)，合理地利用自制教具進行簡單的實驗設計，將自制教具的易于操作、趣味性強的特點充分展現(xiàn)出來。例如，重力與重心知識點中，錐體向上滾動的實驗中便可以利用硬紙板進行錐體的制作，利用書本或者鉛筆等作為軌道，有效開展相關(guān)的實驗。在這樣的物理中，學生也可以參與其中，提高了教學工作的趣味性。

（二）實驗現(xiàn)象直觀

自制教具是根據(jù)教學內(nèi)容對已有的實驗儀器進行改進，能夠更貼近教師實驗教學的需求。因此，在實驗中可以將原有試驗中不明顯的實驗現(xiàn)象進行放大，讓學生能夠更直觀地觀察實驗現(xiàn)象。通過自制教具將抽象化的概念具體化，便于學生更好地理解實驗現(xiàn)象與物理知識。

二、作用

實驗作為學習物理的關(guān)鍵是開展物理教學工作的主要方式。一般來講，在初中物理教學期間，教師通常會應用到諸多的設備儀器以及工具開展教學工作，但就常規(guī)儀器的實際應用來講，可能會因此使得學生對于物理課程產(chǎn)生一定的陌生感，再加上以往實驗過程操作不合理、實驗效果不明顯、效率低下等問題的出現(xiàn)，使得物理實驗教學的作用無法發(fā)揮出來。因此，在新時期發(fā)展背景下，初中物理教師需要尋找新型的教學方式，借助自制教具來吸引學生的注意力，力求激發(fā)學生的學習積極性，從而在一定程度上促使初中物理試驗教學得到良好開展。

當前，物理是以一項以實驗為主的學科，通過積極開展實驗教學工作，有助于學生體會到物理的含義和價值，在提升自身創(chuàng)造能力的基礎上來增強自身的素養(yǎng)。當前，在新課改不斷改進的背景下，對于初中物理實驗教學工作而言，不可一味地受限于以往實驗室配置成品儀器，教師還需要加大探究力度，自主研發(fā)新型的教具，創(chuàng)新性地實施實驗教學工作。在課堂教學期間，將日常生活中的物品作為實驗設備來使用，這種做法產(chǎn)生的效果是極好的，既能夠加深學生對“物理源于生活，反作用于生活”的理解，拉近物理和生活之間的距離，同時還能夠消除學生對于物理的陌生現(xiàn)象，在提升自身的知識技能的同時培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，推動無效和低效實驗教學朝著有效和高效實驗教學轉(zhuǎn)換。

三、制定策略

（一）將實驗教學的趣味性凸顯出來，提升學生的參與熱情

在初中物理實驗教學過程中，教師和學生可以采取自制教具的方式來提升物理實驗的趣味性，為學生留出充足的發(fā)展空間，在滿足學生自身要求的基礎上來提升學生的參與積極性。在新課程發(fā)展期間實施物理實驗教學工作，教師必須緊抓教學目標，從教學理念入手，將自制教具的作用全面地發(fā)揮出來。大力轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)試驗教學低效以及無效的現(xiàn)象，促使物理實驗發(fā)展成為學生學習物理的關(guān)鍵。例如，在講小孔成像特點時，教師可以先介紹小孔成像，讓學生學著使用易拉罐、薯片桶等相關(guān)實驗教具縮短物理和生活之間的距離，尋求相應的規(guī)律。教師通過引導學生討論這一教具的制作方法：將易拉罐上部剪掉，蒙上塑料薄膜，然后在易拉罐底部鉆孔，小孔面朝燃燒的蠟燭，在塑料薄膜上獲取倒立的圖像。通過開展學生自制實驗教具并完成相應的實驗活動，得出小孔成像的特點，既可以激發(fā)學生實驗的興趣，活躍實驗課堂氛圍，還可以在一定程度上提升學生廢物再利用的環(huán)保理念。

（二）增強物理實驗效果，將物理的本質(zhì)凸顯出來

自制教具本身是一項探索性較強的實驗教學，它產(chǎn)生的價值是非常高的。在現(xiàn)代化教育深入發(fā)展的現(xiàn)狀下，自制教具逐漸得到了人們的廣泛關(guān)注，也發(fā)展成為物理實驗教學的主要方式。因此，物理教師在具體的教學期間，需要為學生提供充足的交流時間，借助自制教具來增強物理實驗效果，使學生全面了解到物理和日常生活之間的關(guān)系，從而養(yǎng)成挖掘物理本質(zhì)的良好行為，以此幫助其更好地認識和了解自然。比如，當教師講解動能大小的相關(guān)因素時，大部分教師都是采取實驗的方式，將小車從斜面中的高度上滑落下去，通過撞擊木塊來進行對比分析。不過，該項實驗方式看似比較簡單，可是，缺乏嚴密性不利于學生的物理學習，它們從實驗中會認為，這樣做的目的是為了控制高度，而不是控制速度，從而覺得動能大小和物體的高度有著直接的聯(lián)系。因此，教師根據(jù)以上探究的缺陷，和學生共同研制出了另外一種方式，即“探究影響動能大小的因素實驗器”，這樣既能夠符合學生的需求，同時還有助于學生全面掌握實驗的整個過程，了解到物理學科的價值。進行實驗操作的時候，教師需要引領(lǐng)學生使用長棍子來推動停止在桌面上兩個不同質(zhì)量的鋼球和玻璃球，使用兩種球?qū)ο嗤哪緣K進行大力撞擊，然后進行觀察，獲取結(jié)論。

在物理實驗教具設計過程中，學生必須具備良好的創(chuàng)新理念和思維能力，從日常生活找尋相應的實驗材料，將自然現(xiàn)狀和課堂教學相互結(jié)合到一起。培養(yǎng)學生解決問題的方式，使其自主設計各種各樣的教具，形成良好的學習習慣，增強動手能力。對于初中物理教師來講，還需要加大對學習環(huán)節(jié)的研究和重視力度，借助周圍有限的材料來制定出相應的教具，并且，在遵循新課改基本需求的基礎上和實際情況相互聯(lián)系到一起，多加引導學生進行重點思考，從而將自制教具的效果發(fā)揮到最高。