探討小學語文課堂中的探究式學習

孟世林

（四川省越西縣南城小學，四川 越西 616650）

小學生是祖國未來的支柱，是祖國未來建設與發(fā)展職責的主要履行者，必須給予重點培養(yǎng)。而我們作為基礎教育階段的一線教育工作者，不僅要從學科領域中的傳統(tǒng)教育理念下走出來，還應以結合學生特點和學科教學規(guī)律，盡力帶動課堂氣氛，盡量使用多種方式吸引學生主動學學習。

一、探究式學習概述

（一）含義

所謂探究式學習，顧名思義，就是研究性學習，與傳統(tǒng)“滿堂灌”課堂相比，它更強調(diào)學生們的課堂主體性和學習主動性。探究式學習是一種從現(xiàn)實生活亦或是學科領域選定主題，通過在教學中創(chuàng)設各種類似于學術研究的情景來引導學生們主動進行發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查問題、實驗操作、搜集信息和交流表達等各種各樣的探索活動的科學學習過程，旨在使學生們在探索問題的過程中獲取知識，并培養(yǎng)自身能力與科學情感。

（二）意義

目前正值基礎教育課程改革時期，新的課程標準明令要教學實踐要堅持“探究、合作、自主”，而探究式學習恰恰符合新課標要求，它不但有強調(diào)學生的主動參與性，還呈現(xiàn)了過程性、探究性、合作性和創(chuàng)新性等特征。采取探究式學習法，既有利于喚醒學生們的探究意識，增加邏輯思維活動量，又可以幫助學生們更高效、也更牢固地掌握好課堂知識。與此同時，由于探究式學習非常強調(diào)學生的主體性和主動參與性，從問題的發(fā)現(xiàn)、到信息的收集、再到問題成因及表現(xiàn)的分析以及問題的解決，都要求學生自主完成，在這整個探究思考過程當中，無論是學生們對于課堂知識的理解程度，還是對課堂知識的消化程度，都發(fā)揮了積極作用。

二、探究式學習在當前小學語文課堂中的運用策略

（一）注重角色轉(zhuǎn)換

探究式學習的目的在于培養(yǎng)、提升學生的能力，體現(xiàn)形式為將課堂交給學生，讓學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，從問題著手搜集信息，分析問題的表象及其成因，最終找到解決途徑。我們從中可以看出，在探究式學習中，師生雙方的課堂角色關系有了根本性改變，不再是單純的“授”與“受”的關系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煆呐灾笇АW生主動學習這樣的關系。在這種角色轉(zhuǎn)換后，學生們真正變成了課堂學習的主體，能把更多精力、興趣投入到語文學習中去，也就有了更多機會去發(fā)現(xiàn)問題，并運用自己學到的語文知識對該問題進行剖析與研判，最終解決該問題。正因如此，小學語文教師要徹底摒棄“滿堂灌式”的教學方式，在課堂教學中要讓出主導地位，給學生們留出更多、更充足的時間去思考，而不是一味地單向講解課本知識，因為筆者根據(jù)多年一線教學實踐發(fā)現(xiàn)，“填鴨式”教學固然能有一定收獲，但容易造成學生們只會學、不會用這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時語文教師也不宜再使用以往的評價標準去衡量學生，即學生是否能夠考取高分或者是在課堂上是否能正確回答問題，相反要以引導為主，讓學生們?nèi)ブ鲃拥貙ふ摇⑻幚碚Z文課節(jié)中問題，以使學生們能自如地運用在語文課堂上學到的知識。

（二）加強情景式教學

眾所周知，小學生的心智、生理、情感和邏輯思維都還處在培養(yǎng)和發(fā)展階段，非常不成熟，在過于模式化的語文課堂對于這個年齡階段的孩子們來說過于嚴肅、枯燥，容易產(chǎn)生迷茫、排斥心理，起到的教學效果也十分有限，所以，語文課堂應根據(jù)小學生的年齡特點和小學語文學科領域特點來選擇和確定更靈活、更感性的教學方式，使小學生更易接受。因此，筆者認為在小學語文課堂上，情景式教學也不失為一個好的選擇。語文教師可以創(chuàng)建各種情景開展模擬教學，讓小學生能夠親身融入到模擬的情境中去，使其在情景中感受，在情景中探究。

以豐子愷先生的經(jīng)典散文《白鵝》為例，這篇散文的語言以生動、詼諧，僅憑寥寥數(shù)語就準確描繪出一只高傲的白鵝形象，在課程之初，教師可以先為同學們介紹一下《白鵝》的主旨及段落梗概，然后再創(chuàng)設一個情境，讓同學們以講故事或者角色扮演等易于理解和接受的形式自主展示白鵝的樣子，讓學生親自參與到《白鵝》的課堂教學中來。這種學習方式非常符合孩子們在這個年齡段活潑、好動和熱衷表現(xiàn)的特點，既帶動了語文課堂氣氛，又增強了孩子們探索新事物、學習新知識的主動性。

（三）重視課前自主預習與課后探究性學習

從前文可知，探究式學習從出發(fā)點到落腳點全都是培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，如果落實到小學語文學科領域，那么課前自主預習能力和課后探究性學習能力的培養(yǎng)就十分關鍵。例如在學習唐代著名詩人的名篇《早發(fā)白帝城》時，語文教師應該有預見性地提前給同學們布置課節(jié)預習任務，比如讓同學們借助教材、網(wǎng)絡或者其他期刊雜志等事先了解李白創(chuàng)作《早發(fā)白帝城》時的時間、地點背景，使他們帶著預習中發(fā)現(xiàn)一些疑難問題去參與課堂學習，從而更深入地了解《早發(fā)白帝城》隱含著的思想和知識體系。

除了要布置預習任務之外，語文教師還應布置一些探究性語文作業(yè)，讓學生們進行課后探究性學習，在課后繼續(xù)思考，這將有助于幫助小學生逐步養(yǎng)成主動思想、獨立思辨的能力。以小學經(jīng)典課程——《狼牙山五壯士》為例，學生在剛該節(jié)課的課堂學習結束之后，其心中必然會有各種各樣的想法，受課堂時間和小學生表達能力所限，這些想法以往只能停留在心間，這些想法就需要由語文教師通過布置課后探究性作業(yè)來加以引導，只有讓學生們自主表達出學習《狼牙山五壯士》時產(chǎn)生的各種想法之后，這堂課才能真正算是完美、成功的一堂課。課后探究性作業(yè)可以不必拘泥于一種形式，應以讓學生產(chǎn)生探索興趣為基點去靈活選擇和確定作業(yè)內(nèi)容，比如可以讓同學們在放學后搜尋《狼牙山五壯士》的后續(xù)故事結果和影視資料等，這樣做既能加深同學們對《狼牙山五壯士》課文內(nèi)容的理解，又能幫助同學們養(yǎng)成自主探尋知識、深入挖掘細節(jié)的習慣，同時更有助于幫助同學們提升思想政治素養(yǎng)，使他們從《狼牙山五壯士》的悲壯中走出來，拓展視域，放遠目光，成為社會真正需要的合格人才。

三、結語

總而言之，學生才是學習的真正主人，幫助學生養(yǎng)成自主探索、獨立思考的習慣，是小學語文一線教育工作者的一項重要任務。在小學語文課堂中，教師應當以語文學科內(nèi)容為主線，將課堂主體地位讓給學生，科學運用并積極推進探究式學習法，讓心理、智力等都還不夠成熟的學生們在探究式學習中釋放自我，從而獲得綜合能力的進步提升。