心理學(xué)在中職學(xué)校班級(jí)管理中的應(yīng)用

王燕

（河南省工業(yè)學(xué)校，河南 鄭州 450011）

一、中職學(xué)生的心理特點(diǎn)

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為人的一生是一個(gè)連續(xù)不斷的人格發(fā)展過(guò)程，他將人生按照危機(jī)性質(zhì)的不同劃分為八個(gè)社會(huì)心理期，中職生處于心理社會(huì)期的第五個(gè)時(shí)期。埃里克森認(rèn)為這一階段是最為重要的時(shí)期，也是人格發(fā)展進(jìn)程中最為關(guān)鍵的時(shí)期[1]。這個(gè)時(shí)期個(gè)體所面臨的發(fā)展危機(jī)主要是“自我統(tǒng)合”和“角色混亂”兩極之間的矛盾。中職生正是處在不能對(duì)自我進(jìn)行有效統(tǒng)合而導(dǎo)致“角色混亂”的危機(jī)中。

青春期的中職學(xué)生，一方面感覺(jué)自己已經(jīng)長(zhǎng)大，需要有跟成人一樣的平等權(quán)和自由權(quán)；另一方面在生活中遇到困難時(shí)又特別渴望可信任的成年人能及時(shí)出現(xiàn)并提供幫助。矛盾中的他們會(huì)用用抽煙、喝酒、談戀愛(ài)的方式夸張地顯示著自己的“成熟”和“自由”，同時(shí)在他們遇到困難時(shí)又希望距離自己最近的成年人--班主任可以給予及時(shí)的幫助和關(guān)心。

中職學(xué)生的另一個(gè)顯著特點(diǎn)就是對(duì)于尊重的需要非常強(qiáng)烈，一旦感覺(jué)到跟他互動(dòng)的人有不尊重的言行，往往會(huì)采取比較激烈的防御行為，甚至不惜與對(duì)方發(fā)生肢體沖突。然而他們?cè)谝笏俗鹬刈约汉妥约鹤鹬厮说囊庾R(shí)之間卻存在著相當(dāng)大的差距。有些學(xué)生唯我獨(dú)尊、目中無(wú)人，聽(tīng)不進(jìn)任何不同的意見(jiàn)。渴望被尊重是人格自立的必然，不懂得尊重他人則是人格不成熟的表現(xiàn)，兩者的矛盾性是青少年心理的客觀存在[1]。

大部分中職學(xué)生都有長(zhǎng)期被老師和家長(zhǎng)批評(píng)和指責(zé)的經(jīng)歷，這樣的經(jīng)歷造成的直接后果就是他們會(huì)全面否定自己，無(wú)法客觀評(píng)價(jià)自己，找不到自我價(jià)值感。但又夢(mèng)想著有一天自己能成為一個(gè)成功人士。當(dāng)理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，現(xiàn)實(shí)中的他們變得茫然不知所措，于是逃到網(wǎng)絡(luò)中尋找自己的價(jià)值。

二、中職學(xué)生心理狀態(tài)的成因

（一）中職學(xué)生是家庭教育的犧牲品

孩子是家庭的鏡子，可以折射出家庭的不同狀態(tài)：動(dòng)輒用暴力解決問(wèn)題的孩子，他背后常常有一對(duì)暴力的父母；那些自卑的孩子，常常是被家長(zhǎng)羞辱、打罵著長(zhǎng)大的；那些自以為是不懂感恩的孩子，是父母從小的過(guò)分溺愛(ài)的結(jié)果……各種家庭教育的問(wèn)題造就了今天的問(wèn)題孩子，孩子只是家庭問(wèn)題的呈現(xiàn)，從某種意義上說(shuō)這些孩子是家庭教育的犧牲品也不為過(guò)。

（二）基礎(chǔ)教育的同一性讓中職生頻遭挫敗

中職生同時(shí)也是學(xué)校教育中的失敗者。目前的基礎(chǔ)教育中，因?yàn)榉N種原因無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)因材施教，唯成績(jī)論讓很多學(xué)生潛在的能力被忽視或抹殺。有相當(dāng)一部分中職生在基礎(chǔ)教育階段多因成績(jī)不好被父母、老師批評(píng)、否定，被同齡的同學(xué)所排斥。這樣氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)的他們常常采用偏差行為來(lái)回應(yīng)家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)他們的冷眼和不接納，用暴力和網(wǎng)絡(luò)建立自己的自信。

（三）信息來(lái)源過(guò)于繁雜、缺乏正向引導(dǎo)

因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)信息量大且復(fù)雜，中職生年齡偏小，認(rèn)知思辨能力有待提高，在面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上面紛繁復(fù)雜的信息時(shí)沒(méi)有能力也沒(méi)有意識(shí)加以辨別，也無(wú)人可以及時(shí)給予正確引導(dǎo)，于是他們的價(jià)值觀、人生觀都會(huì)被網(wǎng)上的信息所影響，以至于最終影響到他們的生命軌跡。

三、心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用探索

（一）運(yùn)用繪畫(huà)心理分析技術(shù)對(duì)新生進(jìn)行心理測(cè)試

心理繪畫(huà)分析是心理繪畫(huà)療法中最早形成的技術(shù)，它利用精神分析理論的投射原理，用繪畫(huà)的方式進(jìn)入個(gè)體的潛意識(shí)，使?jié)撘庾R(shí)的信息具象化，并對(duì)圖畫(huà)進(jìn)行解讀和分析，從中了解被試的心理狀態(tài)，是一種常規(guī)的技術(shù)手段[3]。我在接手班主任后首先對(duì)全部同學(xué)分別進(jìn)行了樹(shù)、人和房樹(shù)人的測(cè)試。從中看到了學(xué)生心理狀態(tài)的普遍性和特殊性，同時(shí)給班主任工作也指明了方向。對(duì)于需要單獨(dú)輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，更深層次地了解學(xué)生的同時(shí)也加深了師生感情。

（二）利用團(tuán)體輔導(dǎo)提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)水平

心理學(xué)研究證明，每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)團(tuán)體。團(tuán)體成員不僅可以在其中找到自己的同質(zhì)性伙伴，在得到小組成員的接納和援助的同時(shí)也學(xué)習(xí)給予團(tuán)體其他成員同樣的援助。成員之間的相互作用可以促進(jìn)成員之間的相互教育、相互啟發(fā)，從而影響成員行為的改變[2]，利用團(tuán)體輔導(dǎo)可以更快達(dá)成班主任班級(jí)管理的目標(biāo)。

在團(tuán)體建立之初，可以有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有助于促進(jìn)學(xué)生盡快熟悉、增加班級(jí)凝聚力的主題。在團(tuán)體相對(duì)穩(wěn)定的時(shí)候，設(shè)計(jì)情緒、壓力、自我成長(zhǎng)等主題，通過(guò)活動(dòng)逐漸認(rèn)識(shí)自己、了解自己和接納自己。在這樣一路走來(lái)的學(xué)生相互之間會(huì)變得更加融洽，班級(jí)凝聚力明顯增強(qiáng)。

（三）用積極心理學(xué)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)

充分利用積極心理學(xué)中積極關(guān)注的原理，對(duì)于班級(jí)里積極正向的行為及時(shí)給予肯定，減少對(duì)負(fù)面行為的關(guān)注。中職生對(duì)權(quán)威的關(guān)注和認(rèn)可需求強(qiáng)烈，積極心理學(xué)的運(yùn)用正好滿足了他們被肯定被關(guān)注的需要。長(zhǎng)此以往他們的自信心會(huì)日益增強(qiáng)，自律性大大提高，違規(guī)行為也同步減少，師生關(guān)系也會(huì)得到改善。

心理學(xué)中著名的暈輪效應(yīng)則是班主任的大忌。班級(jí)管理中公平非常重要，如果班主任帶著“有色眼鏡”看待犯錯(cuò)的學(xué)生，勢(shì)必引起他的敵對(duì)情緒，從而破壞師生關(guān)系，從而影響班級(jí)管理的質(zhì)量和效果。

（四）班主任需掌握心理學(xué)知識(shí)，通過(guò)完善自我來(lái)成就學(xué)生

班級(jí)管理的效果取決于班主任自身的素質(zhì)，溫暖、包容、懂得尊重并接納學(xué)生的班主任最受學(xué)生歡迎。教育中身教遠(yuǎn)重于言傳，一個(gè)善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于成長(zhǎng)的班主任，常常會(huì)自我找到更好師生互動(dòng)模式，用自己的行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極向上地成長(zhǎng)，從而達(dá)到教育和管理的目的。