基于幼兒園教育探究區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略

韋美金

（廣西省百色市田東縣第二幼兒園，廣西 百色 533000）

一、幼兒教育探究區(qū)域活動(dòng)的不足

（一）區(qū)域活動(dòng)的結(jié)構(gòu)布置缺乏合理性

教師在給學(xué)生布置區(qū)域活動(dòng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，一般會(huì)按照自己的想法或者意愿去進(jìn)行結(jié)構(gòu)布置。一般來(lái)講，位置十分的固定，形式也是比較表面化，但是在內(nèi)容上不是非常全面，這些設(shè)置無(wú)法確定是否能夠引起幼兒的興趣，也無(wú)法確定是否能夠讓幼兒參與到活動(dòng)當(dāng)中。若是不能結(jié)合幼兒的實(shí)際，沒(méi)有參照幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域結(jié)構(gòu)布置，那么將會(huì)造成幼兒參與積極性不高，熱情不高的現(xiàn)象，這種區(qū)域性創(chuàng)設(shè)活動(dòng)僅僅成為一種形式的存在，或者被稱(chēng)作是裝飾與點(diǎn)綴。

（二）活動(dòng)區(qū)域缺少獨(dú)立性

幼兒園的區(qū)域活動(dòng)設(shè)置對(duì)于整個(gè)教育來(lái)講是一種輔助性的活動(dòng)，在正規(guī)的幼兒園教育中也發(fā)揮著一定的補(bǔ)充。學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，探究區(qū)域成為幼兒實(shí)驗(yàn)或者探索的重要場(chǎng)地。在這里所講到的區(qū)域活動(dòng)完全成為一種正式教育的輔助，缺少了自身的獨(dú)立性，導(dǎo)致其價(jià)值和作用無(wú)法全面的發(fā)揮出來(lái)，因此在區(qū)域探究性活動(dòng)建設(shè)的過(guò)程中必須要考慮到其獨(dú)立性以及對(duì)幼兒教育的作用。

（三）區(qū)域活動(dòng)材料凸顯不足

在區(qū)域活動(dòng)當(dāng)中，若是教師提供的材料越是豐富形式呈現(xiàn)為多樣化，那么幼兒在整個(gè)操作上就會(huì)顯現(xiàn)得十分主動(dòng)熱情，并且變得更加大膽聰明，敢于嘗試各種新鮮的事物，創(chuàng)新創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)。但是由于某些因素的影響，在一些幼兒園中教師無(wú)法給學(xué)生提供更加多樣化的區(qū)域材料，一些簡(jiǎn)單的成品材料可操作性、可探究性比較小，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中無(wú)法真正的施展自己的能力，長(zhǎng)期如此會(huì)限制幼兒的想象力與思維能力發(fā)展。另外，還有一些幼兒園在探究性區(qū)域活動(dòng)的材料投放上缺少對(duì)幼兒特點(diǎn)和需求的分析，導(dǎo)致幼兒對(duì)于這些材料失去探究興趣。

二、幼兒園教育探究區(qū)域活動(dòng)有效性提升的策略

（一）良好探究性區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的策略分析

幼兒時(shí)期是兒童的成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期，也是啟蒙階段。這一時(shí)期的幼兒模仿力較強(qiáng)，教師的每一個(gè)舉動(dòng)都可能對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，那么作為教師就應(yīng)該在兒童面前展現(xiàn)出自己最好的狀態(tài)。探究性區(qū)域活動(dòng)結(jié)構(gòu)的設(shè)置必須要考慮到幼兒的接受度，興趣以及幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，要能夠激發(fā)兒童探索新事物的欲望和潛力。在活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)置上，教師對(duì)幼兒加以尊重和理解以及愛(ài)護(hù)，能夠接受幼兒之間的思維差異，性行為差異性等等，并且有針對(duì)性的對(duì)這些兒童做好指導(dǎo)和幫助，保持和家長(zhǎng)良好地頻繁的溝通。探究性區(qū)域結(jié)構(gòu)的設(shè)置要從幼兒自身出發(fā)，從不同的層面去完善幼兒的各項(xiàng)能力，例如，創(chuàng)造人造草坪游戲區(qū)域規(guī)劃以及對(duì)各種器材進(jìn)行組合等等，要按照物品的擺放順序，游樂(lè)順序保障安全的前提下，使幼兒的能力得到最大的激發(fā)。在活動(dòng)區(qū)域的建設(shè)初期，必須要了解到兒童的適齡性，哪一個(gè)區(qū)域適合哪一階段兒童，這樣才能保證探究區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的科學(xué)性。例如，小班兒童在模仿能力方面非常突出那么教師就可以為幼兒準(zhǔn)備一些戲劇表演的場(chǎng)景，材料的準(zhǔn)備上要能夠符合幼兒的力量范圍，孩子能夠拿得動(dòng)但不能直接吞咽或者使用的材料才是適合小班兒童的材料。大班的兒童必須要發(fā)揚(yáng)其動(dòng)手能力，獨(dú)立思考的能力等等，爭(zhēng)取能夠?yàn)閮和瘻?zhǔn)備多種游戲用具，保障區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的科學(xué)性和動(dòng)態(tài)性。

（二）增強(qiáng)教師對(duì)探究性區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)

區(qū)域活動(dòng)盡管是整體教學(xué)的輔助，但是也具有其獨(dú)立性，在獨(dú)立的區(qū)域活動(dòng)中，教師要發(fā)揮期引導(dǎo)性和指導(dǎo)性的作用，給幼兒帶去合理科學(xué)的指導(dǎo)。教師可以制定一個(gè)探究性區(qū)域活動(dòng)記錄表，詳細(xì)的對(duì)每一個(gè)兒童的表現(xiàn)，活動(dòng)過(guò)程和思考能力進(jìn)行記錄，了解幼兒參與活動(dòng)并且探究的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們能夠參與到不同的區(qū)域活動(dòng)中也去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題促使幼兒參與活動(dòng)區(qū)域能夠更富有熱情和積極性，強(qiáng)化教師和兒童之間的互動(dòng)與溝通，保持兩者輕松愉快和諧的關(guān)系。只有這樣教師才能夠?qū)τ變旱奶骄颗d趣與活動(dòng)進(jìn)行有效的有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（三）投放多元化的區(qū)域活動(dòng)探究性資料

幼兒在探究性區(qū)域活動(dòng)中，要合理的運(yùn)用好各種材料，因此材料投放的多元化成為當(dāng)前的一種重要選擇，教師一定要考慮好材料于兒童的適應(yīng)關(guān)系，考慮好材料與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。選擇適合幼兒思維發(fā)展能力發(fā)展實(shí)踐操作力提升的材料。例如，幼兒可以對(duì)不同的物體進(jìn)行分類(lèi)排序，教師給幼兒提供不同層次的材料，在第一層次中主要給幼兒提供的是顏色不同的塑料瓶，讓幼兒按照顏色對(duì)這些塑料瓶做好分類(lèi)。第二個(gè)層次就是提供不同顏色或者不同形狀的積木讓幼兒對(duì)積木的形狀更加敏感，并且運(yùn)用自己的想象力去搭建出自己喜歡的各種物體，如小房子，池塘等等。最后，教師將顏色形狀以及大小、高矮等等不同物體放在一個(gè)區(qū)域中，讓幼兒按照自己的想法去做分類(lèi)。這是一種漸進(jìn)的培養(yǎng)方式，通過(guò)分類(lèi)讓幼兒對(duì)不同的材料有不同的感知力，也保障了幼兒在參與探究性區(qū)域活動(dòng)中的熱情和積極性，增強(qiáng)了幼兒的思考能力。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文對(duì)幼兒教育探究性區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的不足性以及提升的策略進(jìn)行了分析和研究。在未來(lái)的教育上還需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，教師做好應(yīng)有的指導(dǎo)，并且提供豐富多元化的探究性區(qū)域活動(dòng)材料。