關于西班牙語專業(yè)基礎階段的學風影響學生學習習慣的芻議

亢俊潔

（廣東培正學院外國語學院，廣東 廣州 510830）

一、引言

根據(jù)《高等學校西班牙語專業(yè)基礎階段教學大綱》的規(guī)定，基礎階段（一、二年級）的教學目的是：（一）向學生傳授西語基礎知識；（二）對學生進行全面、嚴格的西語語言技能和熟巧的訓練；（三）使學生對西語國家文化和國情有初步的了解；（四）要求學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣并具有初步的獨立工作能力，為提高階段的學習打下堅實的基礎。

跟其他非通用語專業(yè)的學生一樣，絕大多數(shù)西語專業(yè)的學生都是從零基礎開始學習這門新的語言，要想讓學生在基礎階段系統(tǒng)掌握這門語言的語音和語法規(guī)則，并具備一定的輸出能力，通過西語專業(yè)四級考試，基礎階段的學風建設成為高校西語專業(yè)教師及輔導員需要高度重視的問題。鑒于西語專業(yè)的學科特點，其學風建設自然也有特殊性，因此高校輔導員及基礎階段的專業(yè)課教師都需要緊密結合本專業(yè)的學科特點以及本專業(yè)學生的思想行為特點，悉心洞察西語專業(yè)學生在基礎階段存在的學風問題，并分析其成因，積極推進西語專業(yè)學生在基礎階段的學風建設，鼓勵本專業(yè)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、西語專業(yè)學生在基礎階段存在的學風問題及其對學生學習習慣的影響

（一）高中學習狀態(tài)與大學學習狀態(tài)之間的銜接問題

西語專業(yè)的大一新生習慣了高中外語課那種單純地接受課堂教學內(nèi)容的模式，形成嚴重的依賴思想，等著老師來給他安排和總結，課后不會花時間去進行自我消化和自我總結，缺乏自學意識和自學能力。

對于剛結束暗無天日的高中生活，參加完高考，對于剛剛踏入大學校園的新生來說，是一場身心的“救贖”。在相對自由的大學生活中，他們沒有了升學壓力，沒有了父母的管轄，沒有了高中老師的督促，于是在一天天的懶散中逐漸迷失方向，失去目標，將惰性發(fā)揮到極致，老師沒有明確說要檢查的作業(yè)，就懷揣僥幸心理，敷衍了事，甚至根本就不會去做那些“可能不會檢查”的作業(yè)。

等到進入大二下學期，專業(yè)四級考試這座專業(yè)生必須跨過的山丘一天天逼近時，才意識到自己“做啥啥不會，聽啥啥蒙”。由于大一年級的基礎功不扎實，知識體系不完善，專業(yè)素養(yǎng)不夠，學習能力欠佳，以及惰性的養(yǎng)成，這個時候還想要奮起一搏，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，卻感到心有余而力不足。學生在這種消極的心態(tài)下備考專業(yè)四級，信心不足，打了敗仗也是意料之中的事情，這對學生的心理承受能力是一種打擊，對學生未來進入高年級的學習信心也是一種瓦解，學生本人在不快樂的情緒下被動學習，收效甚微，學生得不到自我認同感，久而久之產(chǎn)生厭學心理，喪失了自主學習的能力和學習的熱情。

（二）異彩紛呈的校園活動與緊張的專業(yè)學習之間的平衡問題

大學開設各種各樣的社團活動，目的是發(fā)展學生的個性，豐富學生的課余生活，通過活動提高學生的綜合能力，這本是一件好事。但是有的學生“身兼數(shù)職”，過分熱衷于社團活動，而荒廢學業(yè)，本末倒置。

西語專業(yè)的學生在基礎階段面臨的第一場全國性質(zhì)的專業(yè)考試就是“全國高校西班牙語專業(yè)四級考試（簡稱EEE4）”。不同于英語專業(yè)的學生，如果從初中開始算起，到參加英語專四考試，英語少則也是學了七八年了，但是西語專業(yè)的學生不一樣，他們都是從零基礎開始學習，僅僅經(jīng)過兩年的學習就要參加專四考試。也就是說，西語專業(yè)的學生用兩年的時間就要達到跟英語專業(yè)學生八年的時間差不多的水平。而且英語作為通用語，在國內(nèi)早已是十分成熟和系統(tǒng)化的專業(yè)，學習資源一抓一大把；而西語專業(yè)作為外語專業(yè)中比較年輕的語種，不管是供學生練習聽說的影視作品，還是供學生備考的習題資料，都是鳳毛麟角，學生可以利用的資源非常有限，可見西語專業(yè)基礎階段的學習難度和強度之大，西語專業(yè)學生的學習過程必定不會是輕松的！

西語的學習是沒有捷徑的，學生需要從“牙牙學語”的襁褓期，經(jīng)歷機械記憶的“學爬、學走、學跑”的兒童期，才能最終達到融會貫通、舉一反三的青年期，這一漫長的過程需要西語專業(yè)學生在基礎階段的精力付出和知識積累。一個人的精力是有限的，如果學生成天將大把心思和精力花費在社團活動中，不分主次，學習和活動之間的關系失衡，那么基礎階段的學習氛圍就危如累卵，良好學習習慣的培養(yǎng)便失去了溫床。

（三）職業(yè)規(guī)劃欠缺，就業(yè)目標模糊，學習動機不明確

對于西語專業(yè)基礎階段的學生來說對于就業(yè)方向和就業(yè)形勢不清楚，再加上嚴峻的就業(yè)形勢，以及校園里口口相傳的“畢業(yè)就等于失業(yè)”、“即使就業(yè)，工作也不會和專業(yè)對口”等片面言論，讓部分大學生感到前途迷茫，惶恐不安，進而學習失去動力，一些學生因此滋生了“混日子”、“混文憑”的想法。

也有的學生發(fā)現(xiàn)周圍已經(jīng)畢業(yè)的親戚朋友，靠家里的關系找工作造成的不公平就業(yè)現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生僥幸心理，投機取巧。這種就業(yè)不公平的現(xiàn)象也會誤導一部分家庭背景簡單的學生，他們覺得自己家境差強人意，沒辦法靠關系來謀求一份體面的工作，再怎么努力學習，也會有人走捷徑搶占先機，這種誤導使其對于靠自己的努力和本事來參與就業(yè)競爭的信心一落千丈，進而開始懷疑人生，消極對待學業(yè)，得過且過。

三、加強西語專業(yè)學生基礎階段的學風建設的措施及其對學生學習習慣的影響

（一）堅持早讀晚修，嚴格考勤

以西語精讀課為例，大一新生有一個月左右的語音階段，在這個階段學生將系統(tǒng)學習西語的發(fā)音規(guī)則，這個階段對于學生未來的發(fā)音形成至關重要，在這個階段一旦沒有把發(fā)音學好，以后想再糾正就很難了。語音階段過后將進入詞匯和語法的學習，詞匯涉及動詞和介詞的固定搭配，語法又涉及動詞變位，這些都是需要學生進行機械記憶的東西。早讀課對于外語學習來說十分重要，第一是因為早上記憶力佳，學生能提升語感；第二是能夠讓學生提前進入學習狀態(tài)，為上午的專業(yè)課做準備。晚修具體做什么因人而異，可以復習、預習或者練題，但是晚修的紀律必須是安靜、獨立、專注的，培養(yǎng)學生獨立學習和獨立思考的學習習慣。

嚴格對早讀晚修進行考勤，考勤情況直接跟平時成績掛鉤。學生們都希望自己期末能拿到一個相對較高的分數(shù)，所以學生也更看重自己的平時成績，所以將平時成績與早讀晚修考勤掛鉤能夠對學生的出勤紀律起到一定的約束作用。以我本人為例，我擔任西語精讀課的教學，因為新生剛進校，行為規(guī)范上還需要老師監(jiān)管，因此我在第一學期的早讀晚修都進行全程陪同，剛開始會有部分學生早讀晚修遲到，甚至還有因為寢室鬧鐘未響導致全寢室睡過早讀課等情況，我的處理辦法就是：直接把遲到缺席的學生名字和其被扣的分數(shù)放在PPT 上，讓全班同學都看到他（她）的名字赫然顯示在大屏幕上，這樣既起到了殺雞儆猴的作用，樹立了自己的威信，又讓遲到缺席的同學意識到這是一件丟臉的事情，以此培養(yǎng)學生自我約束的學習習慣，畢竟外語專業(yè)的女生居多，個個都是要面子的人，誰都不想丟這個臉。

早讀能夠幫助學生養(yǎng)成開口講西語的學習習慣，晚修則可以幫助學生養(yǎng)成自我學習、獨立思考的學習習慣，嚴格考勤則能夠幫助學生養(yǎng)成自我約束和自我管理的學習習慣。

（二）夯實基礎，定期檢測，發(fā)揮榜樣作用

我習慣在開始講一個新的單元之前，提前進行本單元生詞、短語、動詞變位的默寫；每學完兩到三個單元，我會進行一次隨堂測試。每一次默寫和測試我都會收上來批改，會給每個人打分，并記入平時成績，因此學生才會引起一定的重視，知道我們的默寫和測試是一件嚴肅的事情，不是隨便搞搞而已。我還會在每學期開學給學生進行開學考試，讓學生在假期適度放松的同時，也不要將學習完全拋之腦后，腦子里學習的那根弦是可以張弛有度的，但絕對是不能斷的。這樣一來，學生幾乎每周都有默寫或隨堂測試任務，這樣既能培養(yǎng)學生課前預習、課后復習的習慣，也能讓學生將復習和預習工作常態(tài)化。

每次測試成績優(yōu)異的學生，我會將他們的名字和分數(shù)放在PPT 上，全班通報表揚，偶爾也會進行一些物質(zhì)獎勵。這樣既是對優(yōu)秀同學努力學習的認可和鼓勵，也是對其他同學的鞭策。因為榜樣是最好的說服，示范是最好的引領，用學生身邊的榜樣來影響學生，發(fā)揮榜樣示范育人效應，展現(xiàn)榜樣的力量，喚醒學生自主發(fā)展意識，達到學生自我教育的目的。

（三）建立學習小組考核制，培養(yǎng)集體意識

以我自己帶的精讀班為例，一開始我并沒有建立學習小組，學生平時的檢測和考勤所產(chǎn)生的平時成績都是一個人的事情，到了大一第二學期的下半期，我發(fā)現(xiàn)班級兩極分化嚴重，優(yōu)秀的學生每次都能考90 分以上，而落后的同學可以考出40 分甚至30 分的駭人成績。

于是我謀生了建立學習小組的念頭，我的班上一共38 人，我就將學生分為6個小組，每個小組6-7 人，任命在最近一次考試中排名前六名的同學為組長，各組組員的構成根據(jù)排名均勻分配，盡量保證每個小組的均分一致，讓每個小組的實力相當。并且宣布一條規(guī)則：期末每個人的平時成績將不再是你一個人的結果，我們將實行小組考核制，每個人期末平時成績=個人平時成績得分的80%+小組均分的20%，希望小組成員之間能榮辱與共，不要因為自己的不努力而影響到其他組員的得分，也請組長行使監(jiān)督權，督促和管理自己的組員。

到了期末考試我發(fā)現(xiàn)班級的兩極分化不再那么明顯，因為不自覺的學生也不希望因為自己的原因影響到其他組員的利益，也會對自己的學習態(tài)度有所調(diào)整。同時，組長也會對稍微落后的組員進行一對一的“幫扶”，提高整個小組的平時成績，整個小組并駕齊驅，那么整個班集體就呈現(xiàn)出齊頭并進的景象，在學生群體中營造“比學趕幫超”的學習氛圍，培養(yǎng)學生“眾人劃槳開大船”的集體意識。良好的學風和學生學習習慣的養(yǎng)成是相輔相成。

（四）加強入學教育與就業(yè)指導，邀請直系師兄師姐現(xiàn)身說法

加強新生適應性教育，幫助學生從高中生到大學生的角色轉變，盡快適應大學的生活，了解西語專業(yè)的就業(yè)方向和專業(yè)要求。

由于西語專業(yè)在校生數(shù)量逐年增加，就業(yè)壓力越來越大，入職門檻也越來越高，西語專業(yè)作為一門應用性學科，而該專業(yè)的學生缺乏科學合理的生涯規(guī)劃，糊里糊涂地學完四年。由于這樣那樣的客觀因素，學生學習動機不夠明確，甚至高喊著“六十分萬歲，多一分浪費”的口號。

學習動機是指學生對學習的需要、必要性的認識以及滿足這種需求的學習目標，是直接推動學習的動力，因此系部可以定期開展畢業(yè)生經(jīng)驗分享會，邀請直系師兄師姐現(xiàn)身說法，讓基礎階段的學生能夠獲取最真實、最新鮮的就業(yè)和升學動態(tài)，幫助學生找到自己的興趣取向和職業(yè)規(guī)劃，清楚自己是為什么而學，激發(fā)成長成才的動力，把學習心態(tài)從“要我學”轉變成“我要學”，引導學生樹立明確的學習動機。

四、結論

西語專業(yè)基礎階段的學風好壞直接影響到學生是否能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，西語專業(yè)作為一個年輕的專業(yè)，基礎階段的學風建設是一個需要不斷規(guī)范和持續(xù)發(fā)展的任務。然而，學生學習習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕的，教師和輔導員必須因材施教，結合本班學生的特點，采取適當?shù)拇胧拍苷嬲龓椭鷮W生養(yǎng)成良好的學習習慣和培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考的能力，使良好的學風成為一種無形的力量，讓學生內(nèi)化于心，外露于行。