小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

朱云霄

(河北省保定市望都縣北陽村學(xué)校，河北 保定 072450)

與常規(guī)語文教學(xué)有所不同的是，小學(xué)語文群文的閱讀模式主要是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對文章的理解與整合能力，將同類型的文章集中起來進(jìn)行深入的挖掘，并且加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的鉆研，這樣學(xué)生對閱讀就會更加感興趣。

一、群文閱讀的概念和應(yīng)用意義

所謂群文閱讀就是將一定數(shù)量的文章組合起來用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，教師在此過程中要加強(qiáng)啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖和文章的中心思想，最終形成獨(dú)立的觀點(diǎn)，以提高學(xué)生的理解和閱讀能力。值得注意的是，群文閱讀教學(xué)應(yīng)有明顯的目的性，教師需要制定科學(xué)、完善的教學(xué)計劃，在選擇文章時應(yīng)從小學(xué)生的實際情況出發(fā)，不能超過學(xué)生的能力范疇之外，要由淺入深，循序漸進(jìn)，文章之間也應(yīng)有共同或相似的特征，以便于進(jìn)行對比式的教學(xué)，唯有如此群文閱讀教學(xué)才能有效的開展，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)也能夠真正的實現(xiàn)。

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是由教師選擇一篇具有代表性的文章進(jìn)行分析，在教學(xué)過程中教師往往是逐句逐段的講解，使得文章支離破碎，缺乏整體性，不利于學(xué)生的理解和吸收。群文閱讀打破了語文閱讀的常規(guī)教學(xué)模式，是閱讀教學(xué)的重大革新，注重的是閱讀數(shù)量的積累以及對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，從而促進(jìn)語文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的全面提升。由此可見，群文閱讀比傳統(tǒng)閱讀具有更大的優(yōu)勢，在語文閱讀教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式是十分必要且迫切的。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)教學(xué)內(nèi)容單一、刻板

傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容往往根據(jù)教材以及教學(xué)大綱為主，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也全部來自于教材，教師缺乏語文教學(xué)拓展的意識，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容單一甚至刻板，致使一學(xué)期下來，學(xué)生閱讀數(shù)量少之又少，無法順應(yīng)其發(fā)展的需要，使語文學(xué)習(xí)思維嚴(yán)重受阻。

(二)學(xué)生閱讀視野狹隘

小學(xué)語文教師在教學(xué)中，往往將教學(xué)的注意力集中在課本的講解上，使語文閱讀拘泥于教材的狹小范圍內(nèi)，即使學(xué)生對于教材的掌握已經(jīng)非常熟悉，一旦遇到教材中未涉及到的、拓展的知識內(nèi)容，學(xué)生便不知如何應(yīng)對。由于學(xué)生的閱讀視野狹隘，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)發(fā)展空間受限。

(三)閱讀資料匱乏

當(dāng)前很多地區(qū)的小學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)，由于環(huán)境、資源等多方面原因的限制，學(xué)生可閱讀的語文資料少之又少，即使一些地區(qū)的小學(xué)能夠創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供閱讀材料，但是實行力度差，使存在于圖書館、閱讀腳的書籍成了擺設(shè)。

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

(一)抓關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以點(diǎn)帶面

群文閱讀最顯著的特點(diǎn)就是根據(jù)文章之間的共同點(diǎn)去進(jìn)行多組文章的閱讀，因此，要提升學(xué)生的群文閱讀能力，就要讓學(xué)生知道群文之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，這樣就能搭建起文章之間的橋梁，進(jìn)而做到以點(diǎn)帶面。那么在群文閱讀中，文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)有哪些呢？同一體裁閱讀：文章有多種體裁，小說、散文、詩歌、隨筆等等，教師可以把文章按照體裁進(jìn)行分類，使學(xué)生展開同體裁的閱讀。同主題閱讀：尋找共同的主題是群文閱讀中最常用的方式，也是較為有效的一種方式，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個共同的主題去展開閱讀，進(jìn)而使學(xué)生掌握同一類主題文章的閱讀方法。語言風(fēng)格閱讀：就是將相似或相同風(fēng)格的多篇文章組合起來進(jìn)行閱讀，從而使學(xué)生理解文章的語言風(fēng)格和語言特點(diǎn)。例如，語文課本中《詹天佑》、《懷念母親》和《彩色的翅膀》這三篇文章，通過尋找共同點(diǎn)就會發(fā)現(xiàn)，三篇文章的主題都是在表達(dá)對祖國的懷念和熱愛。所以，教師在平時的教學(xué)中，就到引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)會尋找文章之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生能夠抓住文章的關(guān)聯(lián)點(diǎn)去進(jìn)行群文閱讀的時候，那么學(xué)生群文閱讀的能力也就邁上了一個新的臺階。

(二)優(yōu)化課堂知識與課外閱讀的綜合利用

群文閱讀是閱讀的一種形式，相對于普通的閱讀更加具備了數(shù)量和質(zhì)量的優(yōu)勢。教師完全可以將語文教材中的內(nèi)容和課外的一些素材進(jìn)行結(jié)合，拓展延伸學(xué)生的思維程度。例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》之后，教師可以推薦學(xué)生去閱讀《安徒生童話》，童話故事書是小學(xué)階段學(xué)生的必讀書物之一，將二者進(jìn)行有效的結(jié)合可以更好促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展，增加他們思考的深度。知識的學(xué)習(xí)目的之一就是增加運(yùn)用的機(jī)會，只有將課內(nèi)的知識與課外的知識進(jìn)行有效的結(jié)合，就能發(fā)揮出群文閱讀的重要意義。

(三)讀寫訓(xùn)練進(jìn)行有效的結(jié)合

教師可以要求學(xué)生在閱讀完成之后進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)訓(xùn)練中，要注重講解的技巧和策略，避免使用較為固定的組合方式來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，因為學(xué)生的年齡比較小，閱讀好奇心和興趣是暫時的，很多時候是需要長時間的增加和培養(yǎng)的，只有這樣才能高效的實現(xiàn)全文閱讀的意義。老師可采取拋磚引玉的方式來實施，將閱讀和思考留給學(xué)生，畢竟學(xué)生才是閱讀的主要接受者，閱讀完成之后進(jìn)行寫作訓(xùn)練也是有效對文章進(jìn)行深刻理解的重要方式，因為學(xué)生只有在讀懂了文章才能在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行更加深入的理解。

四、結(jié)語

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要意義不僅在于適應(yīng)了教育改革的要求，對于學(xué)生未來的發(fā)展也具有積極的影響。教師在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況不斷進(jìn)行深入的探索，使群文閱讀教學(xué)模式充分發(fā)揮作用，從而全面提升學(xué)生的語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為未來的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。