淺談班主任表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)

趙霞云

（寧夏中衛(wèi)市海原縣七營(yíng)鎮(zhèn)第二小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755221）

批評(píng)作為教育的一種手段，是班主任指出學(xué)生錯(cuò)誤、促其積極改正錯(cuò)誤的有效教育方式，是搞好班級(jí)工作、抓好常規(guī)教育管理的重要形式，是德育工作中不可缺少的組成部分。

在學(xué)校，我們會(huì)經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生違紀(jì)時(shí)，班主任總是恨鐵不成鋼，忍不住髙聲訓(xùn)斥，大發(fā)雷霆。在高壓下，有的學(xué)生表面上接受了，認(rèn)錯(cuò)了，但實(shí)際上口服心不服。有的學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)就與班主任頂撞起來(lái)，給班主任難堪。結(jié)果問(wèn)題沒(méi)解決，反而可能使矛盾激化，師生間的感情受到損害，給日后的工作帶來(lái)了難以估計(jì)的困難與阻力。

班主任如何進(jìn)行批評(píng)教育，使學(xué)生心服口服，并能在日后的行為規(guī)范中自覺(jué)遵守紀(jì)律、不斷改正自身的缺點(diǎn)，與班主任的批評(píng)藝術(shù)是有很大關(guān)系的。所以，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，也應(yīng)講究藝術(shù)性。

一、批評(píng)的程度要把握。

批評(píng)的程度要把握，以尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生為原則。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“喚起人實(shí)行自我教育的教育，按照我的深刻信念，乃是一種真正的教育?！睆男睦韺W(xué)角度看，初中階段的學(xué)生，他們的自我意識(shí)增強(qiáng)，特別希望得到他人的理解和尊重，心理方面特別敏感，但由于心理發(fā)展的相對(duì)滯后，自尊心顯得非常脆弱，且易走向極端，所以班主任在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不僅要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)服教育，還要注意批評(píng)時(shí)尊重他們的人格，保護(hù)他們的自尊心。這樣才能讓學(xué)生樂(lè)于接受。如果班主任動(dòng)輒公開(kāi)批評(píng)或訓(xùn)斥學(xué)生，一旦刺傷他們的自尊心，不但學(xué)生難以接受，而且還容易使其對(duì)班主任產(chǎn)生反感抵觸情緒。

美國(guó)著名作家愛(ài)默生曾說(shuō)：“教育成功的秘訣是尊重學(xué)生。”當(dāng)學(xué)生有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤時(shí)，班主任能多多換位思考，為學(xué)生著想，讓學(xué)生感覺(jué)到班主任的關(guān)心、愛(ài)護(hù)，即使班主任的批評(píng)嚴(yán)厲一些，他也能接受。反之，如果班主任批評(píng)只停留在警告，施加壓力，甚至挖苦、諷刺、歧視，讓他們覺(jué)得難堪的層面上，這樣的批評(píng)就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，很可能導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，悲觀消極，甚至走向極端。其實(shí)，學(xué)生的很多缺點(diǎn)或錯(cuò)誤均是無(wú)心之過(guò)，犯錯(cuò)后他們的心理正處于脆弱狀態(tài)，更需要班主任的關(guān)懷和尊重。青少年在中學(xué)階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀尚未定型，他們有著豐富、復(fù)雜、易變的內(nèi)心世界，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生有缺點(diǎn)或犯錯(cuò)都是很正常的。作為教育者，就必須要有崇高的思想境界，寬廣博大的胸懷，真誠(chéng)相待的態(tài)度，耐心細(xì)致的方法，才能達(dá)到預(yù)期的目的，取得理想的教育效果。

二、批評(píng)要嚴(yán)中有寬。

這里說(shuō)的寬不是對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤放任縱容，而是批評(píng)教育的方式方法要靈活變通。批評(píng)得把握一個(gè)時(shí)機(jī)。有的班主任在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤后立即進(jìn)行批評(píng)，希望通過(guò)一次警告或一次批評(píng)教育學(xué)生就能使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，其實(shí)這樣的做法值得商榷。因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生正處在自我保護(hù)的應(yīng)激狀態(tài)中，不當(dāng)批評(píng)易激化矛盾。如果我們?cè)谂u(píng)教育時(shí)給予剛犯錯(cuò)誤的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶挻?，不要忙于批評(píng)和指責(zé)，而是設(shè)置一個(gè)冷卻時(shí)間，等到學(xué)生心平氣和，能夠理智地對(duì)待問(wèn)題和接受老師的批評(píng)時(shí)，再找他談，這樣反而會(huì)有意想不到的效果。批評(píng)嚴(yán)中有寬可以有如下的操作：

(一)時(shí)間和場(chǎng)合上的寬待。有些學(xué)生在班級(jí)里犯錯(cuò)，如果班主任非得當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行批評(píng)教育并讓學(xué)生認(rèn)錯(cuò)，往往效果不佳，甚至?xí)愕米约弘y收?qǐng)觥０嘀魅翁幚磉@種情況可給予時(shí)間和場(chǎng)合上的寬待，即另外找時(shí)間，在個(gè)別場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)教胄。最好不要把地點(diǎn)選在班級(jí)里、教室走廊、辦公室里，而應(yīng)該選擇人少、周?chē)h(huán)境幽靜、能夠讓人心情愉悅的場(chǎng)所進(jìn)行，這樣就體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的人格尊重，學(xué)生對(duì)老師的批評(píng)也容易接受。

(二)態(tài)度上的寬待。我們常常會(huì)遇到這種情況：學(xué)生一時(shí)不能認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤及錯(cuò)誤的程度、性質(zhì)、后果，或態(tài)度不誠(chéng)懇，甚至頂撞班主任，作為班主任如果不與學(xué)生計(jì)較，而是依然從容地動(dòng)之以情、曉之以理，保持理智的頭腦與學(xué)生交談，這樣就可以設(shè)置一個(gè)緩沖，讓學(xué)生的“沖”勁被無(wú)形地化解。學(xué)生一定會(huì)被班主任的態(tài)度折服，最終還是會(huì)接受批評(píng)教育的。

(三)評(píng)價(jià)和處理方式的寬待。中學(xué)生的日常行為有某些缺點(diǎn)或犯錯(cuò)是不足為奇的，可以說(shuō)是正常的。作為班主任必須全面地看待學(xué)生，不能因?yàn)樗麄兊娜秉c(diǎn)或犯錯(cuò)就一棍子把他們“打死”。缺點(diǎn)歸缺點(diǎn)，但優(yōu)點(diǎn)必須肯定，更不能隨意將學(xué)生的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤上綱上線，甚至翻出陳年老賬一并算。在處理上如果學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)，就可以給學(xué)生一個(gè)自我警醒、自我教育、自我改正的機(jī)會(huì)。再者就是學(xué)生的問(wèn)題班主任自己能處理的，就盡量不要上交。

三、批評(píng)要先揚(yáng)后抑、循循善誘。

當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的缺點(diǎn)（并非一定是犯了什么錯(cuò)誤）時(shí)，班主任批評(píng)教育的方式和態(tài)度會(huì)直接影響到教育的效果。如有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不關(guān)心集體、比較自私或驕傲自大，不尊重班主任、同學(xué)，心胸狹窄，等等。面對(duì)學(xué)生這樣的缺點(diǎn)，班主任找學(xué)生談話時(shí)如果開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地指出缺點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這樣的缺點(diǎn)有什么不好時(shí)，學(xué)生易產(chǎn)生抵觸情緒，他們會(huì)認(rèn)為自己既不影響教學(xué)，又沒(méi)有違反班規(guī)校紀(jì)，班主任似乎多管閑事，是戴有色眼鏡，這樣的批評(píng)就適得其反了。面對(duì)這種情況，我認(rèn)為宜采取先揚(yáng)后抑的辦法。

綜上可知，表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班主任教學(xué)和管理班級(jí)時(shí)常用的一種教育手段，然而不當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)不僅沒(méi)有效果，有時(shí)甚至是有害的。在教育管理實(shí)踐中，如果每個(gè)班主任都注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)性，針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際情況，適時(shí)、適度、靈活地運(yùn)用多種方式方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)，必然會(huì)使學(xué)生珍惜贊揚(yáng)，樂(lè)于接受批評(píng)，從而正確地引導(dǎo)、發(fā)展、完善豐富的學(xué)生人格。