小學數(shù)學課堂教學中“錯誤”資源的有效利用

陳娟

（貞豐縣龍場鎮(zhèn)龍場中心小學，貴州 貞豐 562200）

俗話說得好：“智者千慮，必有一失。”任何人的學習都會出現(xiàn)錯誤，錯誤的出現(xiàn)可為我們提供前進的動力，成為我們學習進步的墊腳石。在錯誤出現(xiàn)時，學會如何正確地應(yīng)對錯誤以及如何抓住錯誤資源是極其重要的一項能力。本文通過分析小學數(shù)學課堂出現(xiàn)錯誤資源的現(xiàn)狀，闡述出現(xiàn)此類錯誤資源的原因，樹立對錯誤資源的正確認識，并提出行之有效的措施。

小學生對數(shù)學知識的理解能力有限, 在學習過程中出現(xiàn)錯誤是不可避免的。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生錯誤學習現(xiàn)象的原因, 采取有效的措施對學生的錯誤進行糾正。容易出錯的學生在數(shù)學學習中會產(chǎn)生自卑心理, 因此教師在進行糾錯時應(yīng)注意方式不可傷害學生的自尊心, 保持小學生靈活的思維邏輯, 讓小學生體會到學習的樂趣。教師還應(yīng)加強與小學生的溝通交流, 利用小學生的錯誤資源, 及時對學生的數(shù)學學習進行引導(dǎo)。筆者將對小學數(shù)學中錯誤資源的有效利用進行研究, 在發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤資源原因的同時, 找出有效利用錯誤資源的策略, 提高數(shù)學的教學水平。

一、小學數(shù)學教學中產(chǎn)生錯誤資源的原因

（一）課堂上的注意力不集中

小學數(shù)學知識比較繁瑣枯燥, 使得小學生很難保證全程緊跟教師的講課思路, 容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象, 這樣就會導(dǎo)致小學生對教師所講述的數(shù)學知識理解和掌握程度不夠, 出現(xiàn)對數(shù)學知識的認知錯誤, 加大了數(shù)學教學錯誤資源的產(chǎn)生率。小學生注意力不集中, 就會錯誤理解和判斷數(shù)學概念, 并在解題過程中思維受限, 出錯頻率越來越高。

（二）對數(shù)學學習態(tài)度不端正

小學生正處于成長的階段, 對學習的意義理解層面較淺, 面對數(shù)學知識的枯燥很難端正學習態(tài)度。態(tài)度是引領(lǐng)我們走向成功的導(dǎo)師。學習態(tài)度的缺失會提高小學生數(shù)學學習的錯誤率, 降低小學生學習數(shù)學的信心,使其在數(shù)學課堂上對數(shù)學知識缺乏思考, 對數(shù)學知識的理解片面。在頻繁出錯的過程中學生會對數(shù)學產(chǎn)生厭學心理, 失去對數(shù)學知識的學習欲望,陷入惡性循環(huán)。

（三）對知識的理解能力有限

小學生的數(shù)學學習能力有限, 學習數(shù)學知識的思維邏輯還不夠清晰,同時小學生對教師所講述的知識理解能力也有限。這樣就會導(dǎo)致小學生在做題中不能有效應(yīng)用數(shù)學概念, 加大了出錯頻率, 逐漸失去學習的積極性和主動性。小學生對數(shù)學知識的片面理解就會影響對數(shù)學知識的應(yīng)用效率,這樣就會導(dǎo)致小學生在解題中思路不夠?qū)挿? 遺漏知識點的應(yīng)用, 加大錯誤資源的產(chǎn)生率。

二、小學數(shù)學教學有效利用錯誤資源策略

（一）增加課堂交流, 及時發(fā)現(xiàn)錯誤

教師應(yīng)該增加與小學生的交流, 在課堂上多與小學生進行教學互動,這樣可以在教學過程中及時發(fā)現(xiàn)小學生學習數(shù)學的誤區(qū), 及時對小學生的錯誤認識進行調(diào)整。在教學過程中教師與小學生的交流互動可以通過提問的方式來進行, 這樣可以緩解數(shù)學課堂緊張的氛圍。在小學生出現(xiàn)錯誤時,教師可以引導(dǎo)小學生發(fā)現(xiàn)錯誤, 養(yǎng)成經(jīng)常反思的學習習慣。這樣的課堂交流有利于及時發(fā)現(xiàn)錯誤, 及時對錯誤資源進行轉(zhuǎn)化, 提高對錯誤資源的利用率。教師在與學生進行交流時應(yīng)耐心聽取學生的學習困境和感受, 及時發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)學知識錯誤的感官認知, 及時挖掘錯誤資源進行有效利用,提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

（二）提高專業(yè)素質(zhì), 有效轉(zhuǎn)化錯誤

教師應(yīng)努力提升自身專業(yè)素養(yǎng), 認真分析學生出現(xiàn)錯誤的原因, 有效轉(zhuǎn)化錯誤資源。小學生在數(shù)學課堂上所出現(xiàn)的錯誤是不可預(yù)知的, 教師應(yīng)從小學生的角度進行教學研究, 豐富教學經(jīng)驗, 對數(shù)學課堂上出現(xiàn)的錯誤及時進行有效的轉(zhuǎn)化, 更好地解決數(shù)學課堂上的錯誤。教師專業(yè)素養(yǎng)的提高也是一個不斷學習的過程, 是與學生共同成長的過程。在對小學生的錯誤進行分析和指導(dǎo)時, 教師也會豐富自身的教學經(jīng)驗, 逐漸形成自己獨特的教學模式, 提高對數(shù)學課堂錯誤資源的轉(zhuǎn)化能力, 為小學生提供優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境。

（三）精心預(yù)設(shè)錯誤, 引導(dǎo)學生糾錯

小學生會出現(xiàn)很多不可預(yù)知的問題, 因此教師在糾錯過程中要顧及小學生的心理特征, 有效利用錯誤資源, 提高數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。在錯誤資源的利用上, 教師可以對數(shù)學教材進行深入的分析和研究, 找出容易出錯的教學案例, 對數(shù)學知識進行錯誤預(yù)設(shè), 引導(dǎo)小學生去發(fā)現(xiàn)錯誤。這樣可以培養(yǎng)小學生的反思能力, 也能提高數(shù)學知識錯誤資源的利用價值, 提高數(shù)學教學糾錯的技巧性, 不斷完善數(shù)學教學對錯誤資源的轉(zhuǎn)化體系, 提高小學數(shù)學教學對錯誤資源的利用率。

三、結(jié)語

隨著課程改革的不斷深入, 在課堂上將錯誤資源轉(zhuǎn)化為有利資源的教學模式被廣泛應(yīng)用。通過本文對小學數(shù)學教學中錯誤資源的有效利用的研究, 我們發(fā)現(xiàn)教師與學生的課堂交流至關(guān)重要。在課堂教學中, 教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤, 及時對錯誤問題進行處理；教師還可以利用自己的專業(yè)能力引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)錯誤, 在維護學生自尊心的前提下糾正錯誤, 有效對錯誤資源進行利用；教師也可以精心設(shè)置錯誤, 引導(dǎo)學生去探索去糾錯, 幫助學生提升反思意識, 促進數(shù)學學習效率的提升。

總之，為了提高小學課堂教學效率，教師需要抓住小學生的心理特點，開展符合小學生特點的數(shù)學課堂教學，將錯誤資源巧妙利用，強化課堂訓(xùn)練，增加課堂互動環(huán)節(jié)，提高小學生自主學習與分析事物的能力，激發(fā)小學生對數(shù)學內(nèi)容的好奇心，保證每個學生都能夠突破數(shù)學課堂中的重點與難點，使學生成為數(shù)學課堂的主導(dǎo)者，使學生在“錯誤”中找到自信，在“錯誤”中碰撞出思維火花，使學生真正地對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。