關(guān)于高校聲樂專業(yè)多風(fēng)格演唱教學(xué)模式構(gòu)建的探討

馬一辰

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院團(tuán)委，廣西 柳州 545616）

前言：聲樂演唱屬于一種文化藝術(shù)形式，為了使學(xué)生更準(zhǔn)確的理解作品內(nèi)涵、提高自身的演唱水平，需要高校教師在日常的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多種演唱風(fēng)格詮釋作品的能力，進(jìn)而深刻的感受聲樂作品的美感，提高學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)。

一、高校聲樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）沒有充分發(fā)揮學(xué)生主體性

當(dāng)前一些高校聲樂教師在教學(xué)過程中沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有遵循因材施教的原則，依然采用機(jī)械式灌輸知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行聲樂教學(xué)，導(dǎo)致無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，無法提高學(xué)生的演唱能力。

（二）教學(xué)方式較為單一

一些高校教師將教學(xué)重點(diǎn)多放在了聲樂理論知識(shí)的教學(xué)上，沒有創(chuàng)新教學(xué)方式，也沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐演唱練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)思維受限，也無法培養(yǎng)學(xué)生對聲樂藝術(shù)作品的感悟能力與情感體驗(yàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容較為陳舊

在聲樂教學(xué)過程中一些教師仍選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，此種模式無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對教學(xué)的要求，選擇的聲樂練習(xí)作品缺乏時(shí)代性，同時(shí)用于教學(xué)的聲樂作品類型過于單一，不利于開展多風(fēng)格聲樂演唱教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合聲樂素養(yǎng)無法得到提高。

二、高校聲樂專業(yè)多風(fēng)格演唱教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

高校為了提高聲樂專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量需要更新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高校構(gòu)建多風(fēng)格演唱教學(xué)模式，可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)不同風(fēng)格的聲樂作品，學(xué)生在學(xué)習(xí)過中不僅可以增加對聲樂作品類型的了解，還能夠提高自身對多種音樂風(fēng)格的領(lǐng)悟能力。為了演繹不同風(fēng)格的聲樂作品，學(xué)生需要掌握多種聲樂技巧，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，加入時(shí)代元素或?qū)W生感興趣的內(nèi)容，有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂演唱的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的聲樂綜合素養(yǎng)[1]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

為了更好的落實(shí)多風(fēng)格演唱教學(xué)模式，需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富聲樂教學(xué)活動(dòng)，通過組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的演唱水平。在活動(dòng)的過程中也可以增加學(xué)生之間的交流，互相溝通演唱方法與技巧。例如，在客觀條件允許的情況下高?？梢匝埪晿费莩獙＜业綄W(xué)校開展講座或者交流會(huì)，安排教師與專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)有效的聲樂教學(xué)方法。還可以安排專家到學(xué)校進(jìn)行演唱表演，組織教師與學(xué)生一同欣賞，深刻感受不同聲樂演唱風(fēng)格的魅力。此外學(xué)校與教師可以舉辦“校園演唱大賽”等活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參加，學(xué)生在比賽過程中不僅能充分發(fā)揮自身的才能，同時(shí)會(huì)對不同風(fēng)格的演唱作品有著更深入的理解。教師可以在活動(dòng)結(jié)束后通過總結(jié)每位學(xué)生的表現(xiàn)來傳授學(xué)生聲樂演唱技巧，此種方式可以有效的提高聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體性

教師在制定多風(fēng)格演唱教學(xué)方案時(shí)需要充分考慮學(xué)生的主體性，由于每位學(xué)生自身的接受能力、基礎(chǔ)理論知識(shí)、嗓音條件等均不相同，因此教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況并遵循因材施教的原則，尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)而提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量。此外為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師可以采用“一對一”、“一對多”的教學(xué)方法，其中“一對一”的教學(xué)方法主要是對學(xué)生進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，幫助學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而在聲樂演唱中努力發(fā)揮自身長處，并通過教師的指導(dǎo)努力克服缺點(diǎn)，從而提高自己的演唱能力。而“一對多”的教學(xué)模式是教師先將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，并為課堂營造舒適、輕松的教學(xué)氛圍。增加學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

例如，教師為了讓學(xué)生更加深入的了解民族戲曲這一演唱風(fēng)格，可以安排每個(gè)小組找有關(guān)民族戲曲的資料，并在課堂上每個(gè)小組派代表向其他小組介紹自己小組找到的民族戲曲的內(nèi)容，在互相的交流中增加學(xué)生對民族戲曲的認(rèn)識(shí)，同時(shí)老師可以向?qū)W生展示有關(guān)傳統(tǒng)唱腔的演唱視頻等[2]。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容來開展多風(fēng)格演唱教學(xué)。選擇不同風(fēng)格的練習(xí)作品，可以讓學(xué)生掌握不同聲樂作品的演唱技巧。教師不應(yīng)將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在聲樂理論知識(shí)的講解上，要合理安排課堂時(shí)間讓學(xué)生擁有聲樂演唱練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在練習(xí)不同風(fēng)格聲樂作品的過程中增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)。

例如，為了讓學(xué)生了解現(xiàn)代音樂、古典音樂、民族音樂等不同的音樂風(fēng)格，教師可以分別針對不同的音樂類型選擇相應(yīng)的代表作品供學(xué)生們欣賞與練習(xí)。在民族音樂中藏族歌曲與蒙古族歌曲在演唱技巧、樂曲風(fēng)格等方面均不相同，通過讓學(xué)生了解不同的音樂作品來加深學(xué)生對聲樂演唱藝術(shù)的理解，進(jìn)而感悟出不同音樂風(fēng)格的演唱技巧。此外教師還可以讓學(xué)生練習(xí)不同思想主題、不同節(jié)奏的音樂作品，進(jìn)而獲得演唱不同風(fēng)格作品的情感領(lǐng)悟，提高學(xué)生的演唱能力。

總結(jié)：綜上所述，聲樂專業(yè)屬于實(shí)踐性的學(xué)科，高校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的演唱水平，需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的差異性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)豐富教學(xué)活動(dòng)形式，進(jìn)而有效的構(gòu)建多風(fēng)格演唱教學(xué)的模式，讓學(xué)生通過練習(xí)演唱不同風(fēng)格的歌曲來提高聲樂演唱能力。