分層教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實(shí)施

孟剛芳

（河北省張家口市宣化區(qū)第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)，河北 張家口 075100）

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已逐步退出教學(xué)舞臺(tái)，在初中課程教學(xué)過(guò)程中使用創(chuàng)新型多樣式教學(xué)模式勢(shì)在必行。初中信息技術(shù)教學(xué)課程的開展，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用知識(shí)的掌握，深入貫徹新課程教育理念，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，與全面發(fā)散思維能力。但是由于學(xué)生在小學(xué)階段所處的教育環(huán)境有所差異，家庭背景也截然不同，就造成學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)信息的了解程度產(chǎn)生了較大的差異，針對(duì)這種水平參差不齊的學(xué)生，初中教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程講解過(guò)程中切不可將其劃分在統(tǒng)一起跑線上，要使用分層教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生的自身水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，從而達(dá)到全面提高整體課堂效率的效果。

一、根據(jù)學(xué)生水平差異進(jìn)行目標(biāo)分層教學(xué)

教師在進(jìn)行課程講解之前，首先要了解每一個(gè)學(xué)生對(duì)本學(xué)科的掌握程度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，當(dāng)然，這樣的分層教學(xué)并不是分出學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差，而是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獲取自已所能滿足或理解的知識(shí)，堅(jiān)決避免由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，而導(dǎo)致知識(shí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺學(xué)不到新知識(shí)而失望，同時(shí)也避免由于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)復(fù)雜，而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)本學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣。具體分層是指：將思維活躍且具有扎實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生歸類為第一層次；將基礎(chǔ)知識(shí)穩(wěn)固，但學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的學(xué)生歸類于第二層次；將基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生歸類為第三層次。

根據(jù)大綱目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在保證可以完成基本教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)行分層教學(xué)。在分層教學(xué)過(guò)程中基本教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不變，針對(duì)于第二層次的學(xué)生可以增加一些小游戲競(jìng)賽環(huán)節(jié)，以此來(lái)吸引他們對(duì)于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提高其注意力與積極探索能力；針對(duì)于第一層次的學(xué)生，由于他們本身對(duì)學(xué)科具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，所以可以適當(dāng)增加教學(xué)難度，以此來(lái)提高他們的信息技術(shù)能力，拓寬其視野；對(duì)于第三層次的學(xué)生，進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)主要是以扎實(shí)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為主要目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷的再對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提升，加大訓(xùn)練強(qiáng)度，提高學(xué)習(xí)能力。

二、利用多樣式教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，許多教師在進(jìn)行初中信息技術(shù)內(nèi)容講解過(guò)程中依然在采用填鴨式教學(xué)模式，此類教學(xué)模式由于過(guò)于死板，再加上學(xué)生對(duì)本學(xué)科的成績(jī)沒有引起足夠重視等一系列原因，就容易造成學(xué)生對(duì)本學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，更有甚者會(huì)反感此類課程教學(xué)，這嚴(yán)重阻礙了課堂效率的提升，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，采用多樣式創(chuàng)新型分層教學(xué)模式勢(shì)在必行，可以有效的將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的成就感。

（一）利用多媒體進(jìn)行分層示范教學(xué)

在進(jìn)行初中信息技術(shù)內(nèi)容講解時(shí)，一般都是在固定的多媒體場(chǎng)所或者機(jī)房?jī)?nèi)進(jìn)行，但是不管是通過(guò)哪類的教學(xué)模式，都可以為分層教學(xué)提供便利的實(shí)施條件。例如：在進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)此類課時(shí)教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異進(jìn)行分層教學(xué)示范。在對(duì)第三層次學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，要盡量做到詳細(xì)，每一個(gè)細(xì)節(jié)都要講到，既可以鞏固之前學(xué)到的知識(shí)，又可以增加新的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)第二層次學(xué)生進(jìn)行示范時(shí)，可將課標(biāo)教學(xué)內(nèi)容作為主要講解對(duì)象，除此之外適當(dāng)增加一些拓展活動(dòng)。對(duì)第一層次學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)時(shí)，要避免繁瑣的基礎(chǔ)知識(shí)講解，在確定其對(duì)基本目標(biāo)內(nèi)容熟悉掌握后，要增大其拓寬難度，激發(fā)學(xué)生自我挑戰(zhàn)心理，提高其整體信息技術(shù)能力。

（二）分層提問(wèn)與練習(xí)，增加學(xué)生的自信心

在課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課堂提問(wèn)，有助于教師對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果做出簡(jiǎn)單的了解，但是由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以教師在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候也要有技巧性的進(jìn)行提問(wèn)。例如：在提問(wèn)過(guò)程中可以把問(wèn)題的難易程度進(jìn)行交差排列，盡量做到難度較大的問(wèn)題讓第一層次的學(xué)生解決，基礎(chǔ)鞏固類問(wèn)題，讓第二或第三層次的學(xué)生進(jìn)行解決，這樣以來(lái)，既可以顧慮到每一個(gè)學(xué)生的感受，也能適當(dāng)?shù)脑黾訉W(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。除此之外，課堂在接近尾聲的時(shí)候，教師要給學(xué)生留出練習(xí)鞏固時(shí)間，對(duì)于練習(xí)題的選擇，可以進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，對(duì)應(yīng)水平的學(xué)生選擇對(duì)應(yīng)的題型及要求，這對(duì)提高整體課堂效率有著重要意義。

三、完善鼓勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂內(nèi)容講解結(jié)束以后，教師需要對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并非只是建立在基礎(chǔ)知識(shí)掌握了多少，而是要根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)。例如：第三層次的學(xué)生，在牢固掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以自已對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓寬研究，這就是進(jìn)步，就應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)?；蛘撸谝粚哟蔚膶W(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)基本內(nèi)容都已熟悉的掌握，但是上課時(shí)存在注意力不集中等一系列現(xiàn)象，這就要受到批評(píng)。此類機(jī)制建立的主要目的是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的不足，及時(shí)指正決不姑息，以免類似現(xiàn)象再發(fā)生。對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)提高，教師都要看在眼里，及時(shí)給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體課堂效率。