高中語文課堂教學改革中的創(chuàng)新教育

宋孟哲

（四川省瀘州市高級中學，四川 瀘州 646000）

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，也是教育發(fā)展的動力。知識經濟時代的核心是培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質。創(chuàng)新教育的本質就是激發(fā)學生本身存在但尚未被挖掘的巨大潛能，讓他們享受成功的快樂，創(chuàng)造出獨立的與眾不同的智力產品，無論這個產品多么微小，哪怕是一篇論文，或是小小的一道題，或是一個與眾不同的見解。作為一名語文教學第一線的教師，如何在語文課堂教學中開展創(chuàng)新教學、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是迫在眉睫的研究課題，也是時代賦予我們語文教師的重任。創(chuàng)新教育關鍵在于課堂上激活每個學生的創(chuàng)造性思維。因此，我們在課堂上必須保證學生思維的流暢性，還給他們一個自由的天空，讓他們的思想自由地飛翔，讓他們的情趣盡情地展現。這就需要我們把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。

一、設計激發(fā)學生學習興趣的導語，調動學生的創(chuàng)新思維。

學習興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸收學生的注意力、思考力和想象力，驅使學生去積極思考、觀察和研究。從實際情況看，學生對語文課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。因此，教師在教學中首先應富有創(chuàng)新意識，設計形象生動的教學情景，激發(fā)學生那種強烈的探索欲望，使學生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。如我在教《裝在套子里的人》時，設計了這樣一段導語：“標題是文章的眼睛。同學們，讓我們在標題上做文章：裝在套子里的人是個什么人？他為什么要裝在套子里？這是一個什么樣的套子？是誰把他裝入套子中的？今天在我們周圍是否也有這種套中人？”這些導語運用懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發(fā)了學生的求知欲，為學生深入地鉆研教材打下了一個良好的基礎。這樣有懸念的導語，促使學生們都迫不及待地去閱讀課文，探究原因，這樣學生的創(chuàng)新思維就容易被激發(fā)出來。

語文教育家于漪說過“如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半?！泵恳惶谜n，我都要花費很大的精力精心準備導語，讓學生感到每一節(jié)課的重要意義和樂趣，激發(fā)他們巨大的學習熱情和活躍的思維。例如我在講朱光潛的《咬文嚼字》時，設計了這樣的導語：盧延讓詩云“吟安一個字，捻斷數莖須”，在中國古代，有許多煉字的經典事例。的確，一字之差，卻能使作品的境界有天壤之別?！罢勖贩牦A使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春”。大家想想：明明是一枝梅，為什么作者偏偏說是一枝“春”呢？蘇軾詞云：“幾時歸去，作個閑人，對一張琴，一壺酒，一溪云?！边@里為什么要說是對一“溪”云呢？學了《咬文嚼字》，我相信我們對字詞的推敲在表情達意上的作用，會有更深刻的認識。

二、提高學生參與課堂學習的熱情，讓他們成為教學活動的主體。

在課堂教學過程中，要有充分的時間讓學生主動活動，自由地探索知識和交流體驗。創(chuàng)建課堂教學的民主性，即以民主平等型的師生關系代替權威型的師生關系。教師對學生尤其是對與己不同、與眾不同的學生應該采取尊重、寬容、鼓勵的態(tài)度，而不是強制、茍求、壓制學生。只有這樣，學生的主體性才能充分得到發(fā)揮，創(chuàng)新能力才能充分展現。好奇心是創(chuàng)造的動力，求異是創(chuàng)新的核心。一個學生敢于對名家的作品提出異議，這就是難得的創(chuàng)新意識的表現。而發(fā)現和提出一個有價值的問題就是一種創(chuàng)造，有時比解決問題更為重要。好奇質疑是學生的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。因此教師應把握學生的心理，注意保護和滿足他們的好奇心和求知欲，妥善地解決他們心中的疑問。

亞里斯多德曾說過：“思維自疑問和驚奇開始?！痹诮虒W過程中，教師不要把一切都給學生嚼爛，而要鼓勵學生質疑問難。如講《孔雀東南飛》，在疏通文字的前提下，學生提出了不少有創(chuàng)意的問題，如①焦母遣蘭芝回家，蘭芝是不是犯了“七出”中的哪一項？“七出”指什么？②“三從”中言“夫死從子”，但焦仲卿為何要從母呢？③焦仲卿夫婦為何不私奔而選擇殉情呢？④焦氏夫婦的悲劇與梁山伯與祝英臺的悲劇相比，有何異同？ 這是我就讓他們分組討論這些有創(chuàng)意的問題，在組內交流過程中他們自我評判，自我講解，相互交流，有時爭得面紅耳赤不可開交，但他們始終保持著飽滿的熱情。然后我再有針對性的啟發(fā)講解，往往講解完之后，一部分同學為自己思維的正確而自豪；一部分同學則頓感恍然大悟。這時我再引導他們總結思路，總結錯誤的原因。每一節(jié)課后，都會有學生告訴我，這樣的課太過癮了，太長知識和能力了。在這過程中學生的思維由于不會受到壓抑，思維在自由的噴發(fā)，在活躍的奔涌，學生的創(chuàng)造性思維得到了訓練。在實際教學過程中，我還變換角色，讓學生走上講臺當小老師，增強學生自主學習的意識，改善了他們獲取知識的方法和技能。做老師的過程，加深了學生對于所學內容的理解；上臺講解的過程充分調動了他們的思維，鍛煉了學生的各種能力，尤其是創(chuàng)造力。

三、嘗試讓學生評判作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

對于學生作業(yè)，我們應當放開手腳讓學生評判。我讓學生互做老師，互看互改習作，寫上評語，然后簽上自己的名字。學生都有讓別人認同，不甘落后的競爭意識，因此，他們在看作文時非常負責，非常認真。另外，我還讓學生上講臺講述他們看作業(yè)的體會，暴露其所看作業(yè)中出的一些問題，然后大家共同找出錯誤的原因或不足之處以供借鑒。在輔導、批改作業(yè)過程中我經常會發(fā)現有些學生的見解特別新穎深刻，值得推廣，這時我就布置該同學做好上臺講解的準備；并且學生如果對老師和其他學生的講解有新的思路和方法，可以隨時上臺講給大家聽。在這過程中不是某人直接告訴他們應該怎么做，而是靠他們自己一點點地摸索，靠自己的思考，他們被自己的點點進步鼓舞著，歡欣雀躍著，他們發(fā)現自己居然有如此大的潛力和創(chuàng)造力。這時，我們創(chuàng)新教育的目的也就達到了。

當然，我們還有許多創(chuàng)新教育的途徑，譬如研究性學習也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一條比較理想的途徑。陶行知說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育?！苯處熞托牡匾龑W生帶著問題去學習研究，把課本學到的理論和社會現實結合起來，不斷地培養(yǎng)自己豐富的創(chuàng)新能力。