中職會計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境與對策

1.臧小娜 2.渠紅敏

（河北省唐縣職業(yè)技術(shù)教育中心，河北 唐縣 072350）

中職會計(jì)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備會計(jì)基本理論素養(yǎng)、在初級會計(jì)崗位從事具體的財(cái)務(wù)工作的專門應(yīng)用型人才。就辦學(xué)層次和社會要求而言，中職會計(jì)專業(yè)更加注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，以有效地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)，由于中職會計(jì)專業(yè)學(xué)生年齡偏小、認(rèn)知水平較低 等特點(diǎn)，他們更偏好實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，所以，該專業(yè)對教師的實(shí)踐能力提出了非常高的要求。雙師型教師的培養(yǎng)已成為中職院校提升教育質(zhì)量和核心競爭力的重要而又緊迫的任務(wù)。

一、雙師型教師內(nèi)涵的界定

何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者概括為三種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。三是“特定”說，指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當(dāng)前職業(yè)院校普遍重理論、輕實(shí)踐的背景。本文贊同上述第三種觀點(diǎn)，本文的雙師型教師指的是既要具備扎實(shí)的理論素養(yǎng)，同時(shí)又擁有較為豐富的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師。

二、會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀

現(xiàn)今我國職業(yè)院校對“雙師型”教師的結(jié)構(gòu)比例有明確規(guī)定，即要求專業(yè)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程中的“雙師型”教師的比例達(dá)百分之五十為合格，達(dá)百分之七十或以上為優(yōu)秀。但現(xiàn)階段中職會計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師的比例偏低，阻礙著中職學(xué)校的發(fā)展，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教師的綜合性素質(zhì)不高

多數(shù)教師缺乏會計(jì)工作經(jīng)歷是現(xiàn)今中職會計(jì)專業(yè)中最為普遍的現(xiàn)象，這對于提高學(xué)生專業(yè)性技能的全面性發(fā)展存在弊端。沒有工作經(jīng)驗(yàn)的教師無法將自己的身臨其境的置入實(shí)際情況中，這樣的教學(xué)阻礙著學(xué)生的發(fā)展。

（二）教師專業(yè)發(fā)展制度欠缺

雖現(xiàn)階段我會計(jì)人員的繼續(xù)教育政策實(shí)施已久，但中職會計(jì)專業(yè)教師的繼續(xù)教學(xué)政策卻沒有納入現(xiàn)今的教學(xué)管理中，導(dǎo)致其缺乏專業(yè)性發(fā)展制度。在此基礎(chǔ)下，教師參與實(shí)踐過程的經(jīng)歷逐漸減少，在客觀上阻礙著教師的教學(xué)水平的提高，使得教師的教學(xué)過程脫離社會實(shí)踐，阻礙著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）學(xué)校對“雙師型”教師培養(yǎng)的不重視

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)識不充分，他們認(rèn)為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有無對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展效果不明顯，教師的學(xué)歷和科研能力才是教師的核心能力。在這樣的教學(xué)模式下，會使得學(xué)生的實(shí)踐能力不充分，所學(xué)習(xí)到的理論知識和專業(yè)性技能無法進(jìn)行實(shí)踐，無法拓展思維，最終阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。

三、中職會計(jì)專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境

考核機(jī)制和激勵機(jī)制不完善導(dǎo)致教師動力不足。阻礙會計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的因素是教學(xué)機(jī)制及制度障礙。中職會計(jì)教師教學(xué)工作繁忙，加之受到經(jīng)費(fèi)不足、培訓(xùn)渠道不暢通等因素的影響，很難有機(jī)會較長時(shí)間到大型企事業(yè)單位去鍛煉和提高。這直接造成了教師知識結(jié)構(gòu)不合理，缺少專業(yè)實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等問題。在此基礎(chǔ)下，從企業(yè)引進(jìn)會計(jì)專業(yè)教師又存在一定的難度和局限性，從而導(dǎo)致中職教育缺乏會計(jì)“雙師型”教師 。

四、中職學(xué)教育專業(yè)進(jìn)一步建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍的對策

（一）鼓勵會計(jì)教師主動進(jìn)行專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師作為教學(xué)主體使得學(xué)生在教學(xué)過程中的參與感不強(qiáng)，思維得不到開拓，阻礙著學(xué)生的發(fā)展。而在中職會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師發(fā)展過程中，教師能逐漸改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生主觀能動性。因此，學(xué)?？梢怨膭顣?jì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，促使教師踴躍參加學(xué)校所安排的專業(yè)課程培訓(xùn)或進(jìn)入企業(yè)加強(qiáng)自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此真正意義上實(shí)現(xiàn)中職“雙師型” 教師的教學(xué)基本目標(biāo)。

（二）采取“走出去，引進(jìn)來”的策略

所謂的“走出去”是指安排會計(jì)專業(yè)教師走出校園到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，這是會計(jì)專業(yè)教師獲得發(fā)展的一個(gè)主要途徑。培訓(xùn)時(shí)間長短結(jié)合，短訓(xùn)包括繼續(xù)教育學(xué)習(xí)、短期技能培訓(xùn)等針對性地提升某項(xiàng)實(shí)操能力。長訓(xùn)則可安排教師到會計(jì)師事務(wù)所、企業(yè)等處掛職鍛煉，讓其接觸真實(shí)的會計(jì)業(yè)務(wù)。所謂的“引進(jìn)來”是指聘請企事業(yè)單位、會計(jì)軟件公司、會計(jì)師事務(wù)所的專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的會計(jì)人員到校兼職授課。這些會計(jì)人員和專家的引入，還可以成為學(xué)校會計(jì)專業(yè)青年教師實(shí)踐教學(xué)的導(dǎo)師，這對提升專業(yè)教師整體實(shí)踐教學(xué)水平，建設(shè)會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍必不可少。

（三）深化校企合作

深化校企合作是學(xué)校培養(yǎng)社會需要的會計(jì)人才的必經(jīng)之路，也為中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師發(fā)展提供了條件。但因企業(yè)會計(jì)崗位涉及財(cái)務(wù)秘密，具有其特殊性，因此，企業(yè)對接收會計(jì)專業(yè)教師的積極性不高，即便勉強(qiáng)接收也很難讓其真正參與到企業(yè)的經(jīng)營管理中，且每個(gè)企業(yè)所接受的實(shí)習(xí)生不多。導(dǎo)致校企合作只停留在表明，很難深入。要想推進(jìn)校企合作走向深入，需要政府從政策給予一定支持。比如，通過政府財(cái)政補(bǔ)助或稅收優(yōu)惠等方式鼓勵企業(yè)為中職教師提供實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會。

要提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，離不開一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。學(xué)校要發(fā)展，必須是依靠教師這一核心競爭力。高素質(zhì)技能型會計(jì)人才的培養(yǎng)，主要依賴于會計(jì)教師專業(yè)發(fā)展。會計(jì)專業(yè)“雙師型”教師并不是一朝一夕所能完成的，而是一項(xiàng)十分艱巨的工作。會計(jì)專業(yè)教師自身要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，學(xué)校要制定切實(shí)可行的制度，堅(jiān)定不移地實(shí)施“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃，著力打造一支高素質(zhì)的中職會計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍。